高等农林院校经济管理类专业的建设：基于2014年北京林业大学经济管理类专业满意度问卷调查

张 颖 程翠青

（北京林业大学经济管理学院，北京 100083）

经济管理是经济学和管理学2大学科的总称。经济管理类专业在我国高校开设以来，已培养了大批的经济管理类人才，为国民经济建设发挥了重要的作用。以农林经济管理为代表的经济管理类专业在农林院校开设以来，为我国农林部门培养了大批的相关人才，为农林业的发展发挥了不可估量的作用。农林经济管理是管理学科的一个分支，是将经济学、管理学的最新理论引入农林领域，研究如何促进国家农林经济发展，如何从市场的角度对农业、林业、渔业等生产进行宏观调控与管理的学科［1］。目前，我国至少有40 多所院校开设了农林经济管理相关专业，并有20多所院校设立了博士点［2］，对我国农林经济管理高层次人才的培养发挥了重要的作用。本文以2014 年北京林业大学大学生对学校满意度的调查为例，着重分析以农林经济管理为代表的经济管理类专业在农林院校的发展情况，为相关专业的管理、发展提供借鉴和参考。

一、调查情况

（一）调查目的

为了解学生对以农林经济管理为代表的经济管理类专业教学质量、教学管理、专业设置等方面的满意度情况，以及新生对农林院校相关专业发展的期望，本研究以调查问卷的形式对部分学生进行了调查。希望通过此次调查掌握学生对学校相关专业教学、管理、专业设置情况的看法与意见，及时发现教学管理中存在的问题和不足，为下一步相关专业的调整和教学计划的制定提供参考。

（二）调查内容和时间

调查的内容涉及“毕业生相关专业设置满意度调查”和“新生相关专业教学期望度调查”2 方面。其中，毕业生相关专业设置满意度调查旨在调查毕业生对学校相关专业课程设置、课程教学效果、教学和教学实践对提升自身竞争力的满意程度。新生相关专业教学期望度调查主要调查新生对专业的了解程度、新生对专业的感兴趣程度、新生对学习的期望和对学校相关专业设置的教学期望等。调查时间主要集中在2014年5—6月份。

（三）调查样本

毕业生相关专业设置满意度调查主要针对北京林业大学2014届经济管理类毕业生，调查共发放问卷362 份；新生相关专业教学期望度调查对象为2013级新生，在经济管理类学生中发放问卷405份。这2部分问卷调查覆盖经济管理类12个专业，样本具体情况见表1。

表1 北京林业大学经济管理类专业满意度问卷调查的样本概况

续表1

二、数据分析

（一）毕业生对相关专业的满意度

1.对师资队伍的满意度

学生对学校教师队伍的满意度评价主要集中在教师的师德和敬业精神、教师的教学水平和教师队伍的总体评价等方面，具体满意度评价见图1所示。

图1 学生对教师队伍的满意度

从图1中可以看出，在对专业教师队伍的总体评价中，感到满意和基本满意的毕业生人数分别占样本总体比例的48.1%和42.0%，总体满意度（满意和基本满意）高达90.1%，表明学生对专业教师的整体水平是满意的。从教师的师德和敬业精神、教学水平2方面进行比较可以发现，虽然毕业生对专业教师的师德和敬业精神及教学水平总体满意度都高于90.0%，但对教师师德和敬业精神感到满意的比例61.0%高于对教学水平的满意比例47.0%。也就是说，大多数学生对教师的教学水平基本满意，甚至还有1.7%的学生对专业教师的教学水平感到不满意。因此，与教师的师德和敬业精神相比，对专业教师的教学水平更值得学校和教师关注。

2.对相关专业课程设置的满意度

学习是大学生的首要任务，所学的专业课程内容对大学生所具备的知识和技能具有重要的影响。从毕业生对相关专业的基础课程设置调查看，金融专业学生对相关专业基础课程设置的满意度最高为91.0%，市场营销专业和农林经济管理专业学生的满意度较低，其他专业学生的满意度基本持平。对基础课程设置感到不满意的学生主要集中在会计学、农林经济管理、电子商务和物业管理4个专业，尤其是电子商务专业的学生，不满意度最高，高达15.0%。

经济管理类专业课程设置满意度的调查分析显示，大多数学生对专业课程设置还是比较满意的，其中人力资源管理专业学生的满意度最高，其次是统计学、梁希班、会计学、国际经济与贸易等专业。总体调查满意度较低的是电子商务和市场营销专业，主要是因为这2个专业学生对专业课程设置的不满意度偏高。

结合以上分析，可以发现毕业生对相关专业基础课程和专业课程设置的满意度会因专业的不同而有所不同。但不管是基础课程还是专业课程，电子商务专业学生的不满意度比例都比较高，也就是说电子商务专业的课程设置与学生的教学需求之间存在较大的偏差，这应该引起学校的关注，并及时对相关课程设置情况进行调整和改善，缩小学生需求与课程设置的差距，以提高学生的满意度。

3.对教学效果的满意度

关于专业课程教学效果满意度的调查，主要从专业课程教学内容、教材质量、教学互动、课程考核内容、课程考核方式和教学方法6个方面进行评价，具体情况如图2所示。

从图2可知，毕业生对教师教学方法的满意度评价最高，为86.46%；其次是专业课程考核方式、考核内容、教学互动和教材质量，而学生对课程内容的满意度最低，占78.73%。从不满意方面来看，对专业课程教材质量感到不满意的人数比例最高，其次是课程内容，这2方面的不满意度远高于其他方面，这反映出学校在专业课程内容设置和教材选取方面未能充分考虑学生和社会的需求，存在一定的不足。学校应该就这2方面的内容加强与学生的交流和沟通，了解学生的诉求，尽快完善和充实课程内容，提高教材质量，为学生充分掌握专业知识打下良好的基础。

图2 学生对教学效果的满意度

4.对实践教学环节的满意度

专业教学实践活动对于提高学生的实践能力和适应能力具有重要的作用。调查主要从专业教学实习、实验教学、就业实践和课程设计4个方面对教学实践环节进行评价分析，如图3和表2所示。

从图3学生对教学实践环节总体满意度评价中可以看出，学生对专业教学实践环节满意和基本满意二者之和都在60%以上。另外，从表2 可以看出，满意度比例最高的是梁希文科班；其次是金融学、会计学、工商管理、农林经济管理、统计学等专业；市场营销专业学生的满意度比例最低。从教学实践环节4方面的满意度来看，毕业生对专业课程设计的满意度比例最高，为56.4%，仅有很少一部分学生对课程设计感到不满意。对专业创业创新教育及就业实践的满意度最低，不满意人数比例也较高，这表明学校专业的创业创新教育和就业实践的教学效果并不显著，没能得到学生的较高认可。所以，笔者建议今后在开展专业创新教育和就业实践环节教学活动时，学校应该加大对这2方面教学实践环节活动的投入，不断完善和提高对学生的专业创新教育和就业指导，提高毕业生的就业竞争力。

图3 学生对实践教学环节的满意度

表2 各专业学生对实践教学环节的满意度 %

另外，由于专业性质的不同，各专业学生对教学实践环节的侧重点也有所不同。从调查情况看，国际经济与贸易、梁希文科班、农林经济管理和市场营销专业的学生认为在专业教学实践环节中最需要加强的是综合实习环节的教学活动内容，而除这些专业以外的其他专业，如工商管理、工商管理（信管方向）、会计学、金融学、人力资源管理、电子商务、统计学等专业学生认为最需要加强的是专业课程实习环节的教学活动。可见，各专业学生对教学实践环节的需求有所不同，学校在改革和完善专业教学实践环节的建设时，应该针对不同的专业情况，有侧重点地对专业教学实践环节的各方面进行改革，满足不同专业学生的差异化需求。

5.对自身竞争力提高的满意度

在高校，学生除了要学专业知识和技能外，还需要培养和锻炼自己各方面的能力，如计算机使用能力、创新能力、就业竞争力和外语应用能力等，使自己的综合竞争力得到提升，见表3。

从表3可以看出，学生对教学能够提升自身专业技能和创新能力的满意度比例最高，为79.28%；其次是就业竞争力和计算机水平，分别占75.14%和73.20%；专业教学对外语应用能力提升的满意度比例最低，仅占62.71%。这主要是由于大学生对英语的学习主要集中在大一学年，随着后3 年的专业课程学习任务的增加，学生对英语课程的学习时间越来越少，使其英语应用能力的提升受到限制。

表3 学生对自身竞争力提高的满意度 %

6.对专业教育经历的满意度

4年的大学校园生活对每位学生都是意义非凡的，特别是对于即将毕业的学生来说，这4年的学习经历是否让他们感到满意，从调查结果看，大部分学生都对自己大学4年的专业教育经历感到满意，见表4。其中，在工商管理、国际经济与贸易、会计学、金融学、梁希文科班、人力资源管理、市场营销和统计学等专业中，对这段教育经历感到满意的学生人数比例均超过90%，其他专业学生则认为一般，极少有学生感到不满意的。

表4 学生对专业教育经历的满意度 %

（二）新生对相关专业的认识情况

1.对专业基本情况的了解

2013级新生对专业基本情况的了解分析主要涉及新生对专业感兴趣程度、了解程度2 个方面。莎士比亚［3］曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。而且学生的学习成果在很大程度上也取决于对自身学习内容的了解和兴趣。从图4可以看出，对所学专业比较感兴趣的学生占58.4%，非常感兴趣的占21.8%，不太感兴趣占16.6%，不感兴趣的占3.2%。也就是说大多数新生都是依照自己的兴趣选择专业的，没有盲目跟风的动机。而新生对就读专业的了解程度从图5中可以看到，在接受调查的新生中，对所学专业非常了解的占5.0%，基本不了解的占4.0%，其他91.0%的学生都是处于基本了解但不是全面了解或是只了解一点的状态，也就是说新生对所就读专业的了解程度很低，缺乏全面细致的了解。这就出现了一个比较矛盾的现象，选报专业绝大部分学生是按自己的兴趣选报的，但对所就读的专业了解程度却很低，这一点也应引起相关管理人员的注意。

图4 学生对就读专业的兴趣程度

图5 学生对就读专业的了解程度

2.对相关专业教学的期望度

在对相关专业教学期望度的调查显示，统计学专业的学生期望专业教学对自己的职业生涯有帮助，其比例最高。人力资源管理、国际经济与贸易、会计学和金融学4个专业中均有超过40.0%的学生期望专业教学对职业生涯有帮助，工商管理专业期望有帮助的学生比例最低，不到20.0%。而在认为对职业生涯没有帮助的学生中，电子商务专业的学生所占比例最高，高达22.0%；其次是信息管理与信息系统专业；而梁希文科班的比例最低，约为4.0%左右。总之，新生总体上期望自己所学相关专业对自己的职业生涯有帮助的占比较低，只有20.0%左右的学生相信相关专业对自己的职业生涯有帮助，其他的学生只是认为或许有帮助，甚至有学生认为没有帮助。这说明许多新生对相关专业的教学期望度持消极态度。

3.对学校所开展专业教育的满意度

对刚入学的新生进行相关专业教育是一般高校的普遍做法。对高校相关专业教育满意度笔者也作了调查，主要从专业整体教育和专业具体教育2方面进行。

①专业教育的整体满意度。调查显示，在被调查的新生中，有70.0%的学生对学校的专业整体教育感到比较满意，21.0%的学生对学校的专业整体教育感到不太满意，而感到非常满意和很不满意的学生都只是少数，分别占7.0%和2.0%左右。也就是说，学校的专业整体教育只能满足学生的基本学习要求，与学生真正希望通过教育所要达到的满意度之间还存在着明显的差距。

②相关专业教育的满意度。笔者调查了不同学生对自身专业教育的满意度情况，见图6。与对学校的专业总体满意度相似，对专业具体教育满意情况也集中在比较满意和不太满意上，很不满意和非常满意的学生占比较少。其中，国际经济与贸易专业学生满意比例最高，电子商务专业满意比例最低，比较满意和非常满意的比例为61.1%。在对专业具体教育不太满意的学生中，电子商务专业、工商管理专业、农林经济管理专业和市场营销专业的学生较多，占比高达30.0%左右。此外，对专业具体教育很不满意的学生主要来自工商管理、梁希文科班、人力资源管理、市场营销和物业管理等专业，其中工商管理专业中很不满意的学生比例最高，为7.3%。因此，对于这部分学生，学校应该给予重点关注，积极与学生和教师探讨专业具体教育中存在的问题和不足，并及时纠正存在的错误做法。

图6 各专业学生对专业教育的满意度

三、结论和建议

通过本次调查研究，笔者可以得出以下4个结论。①毕业生对农林院校经济管理类专业的基础课程和专业课程设置感到满意的人数均超过80.0%，但不同专业学生对基础课程和专业课程的设置的满意度比例存在差异。其中，金融学专业学生对相关专业基础课程设置的满意度最高，市场营销专业和农林经济管理专业学生的满意度较低。②在毕业生对专业课程教学效果满意度评价中，学生对教学方法的满意度评价最高，对专业课程教学内容的评价满意度最低，而对教材选取质量的不满意比例明显高于教学互动、课程考核方式等。其中，对专业课程教学内容最不满意，教材选取质量次之。因此，专业课程教学内容的改进和高质量专业课程教材的选取是学生掌握专业知识、提高教学效果满意度的重要途径之一。③在毕业生对专业教学实践的满意度评价中，对课程设计感到满意的人最多，而对专业创业创新教育及就业实践感到满意的人较少，大部分学生都认为最需要加强的是专业课程实习和综合实习环节。④在对新生专业期望的调查中，大多数同学对自己目前的专业比较感兴趣，调查显示有91.0%学生对自己所学的专业不了解或是只了解一点，缺乏全面的认识，这是一个比较矛盾的现象。另外，新生总体上期望自己所学专业对自己的职业生涯有帮助的占比较低，且在被调查者中有20.0%左右的学生表示专业学习对自己的职业规划没帮助，只是被动的按照学校的安排进行学习和生活，反映出专业设置和课程教育存在一定的问题。因此，笔者建议作如下改进。

①农林院校经济管理类专业设置不能照抄照搬重点院校的相关专业设置，应突出特色，避免同质化竞争。在强调“通用型”人才培养的时候，往往照抄重点院校的专业设置，一哄而上，一些特色院校或专业院校放弃了一些特色专业，导致严重的同质化竞争［1］。如，农林院校经济管理类的专业的设置，基本与一些综合性院校的相关专业设置没有区别，课程的相似度90%以上［4］，结果是农林院校毕业生，根本不认识树种，不了解基本的农业知识，也谈不上研究农业、林业经济和管理的一些特殊性和规律的问题，造成这些院校的毕业生就业、工作和重点院校相关专业的学生不在同一个起跑线上，一些原本是这些特色院校的就业岗位，也被那些重点院校相关专业的学生占领，这一现象学生反映十分强烈。如在我国毕业生就业调查中，农林院校的电子商务、工商管理、国际经济与贸易等在经济管理类专业毕业生就业率排名中都是十分低的［2］，这和同质化竞争有一定的关系。因此，专业设置一定要突出特色，要让有经验、真正懂教学的教师参与专业设置，并安排专业教育，不能跟大流，什么专业热设什么专业。

②专业设置和专业课程教育应把大学生的满意度作为一个重要参考指标。大学教育的目的分为理性教育和现实教育2种。其中，现实教育的一个主要目的就是增加就业，但我国现实教育与实际相差甚远，许多课程理论脱离实际，这和相关专业设置有一定的关系［5-7］。相关专业设置和课程教育基本不考虑学生的需求和实际的就业情况，例如在调查中学生反应比较强烈的一些统计课程的设置过多的偏重数学，而把一些社会急需的知识和技能没有在课程中体现出来，导致许多学生基本不会做报表、进行宏观统计数据的分析等。因此，重视大学生对相关专业满意度的测评，定期测评学生对相关专业的满意度情况，并把这一结果作为专业设置和课程教育的一个重要参考，也是目前教学改革应该考虑的问题。

③在专业设置和课程教育方面，学校应该采取更加灵活的方法，如采取辅修、双修专业和双学位等措施，允许学生在前2年里通过逐步学习，在了解相关专业知识的情况下再结合个人兴趣，进行辅修或双学位学习，提高学生的综合素质，使学生向一专多能和“通用型”人才方向发展。

［1］百度网.2012-2013农业经济管理类专业排名［EB／OL］.（2012-06-29）［2013-10-30］.http：／／baike.baidu.com／view／146447.htm.

［2］应届毕业生网.农林经济管理专业就业前景分析［EB／OL］.（2014-10-08）［2013-12-12］.http：／／zhiyeguihua.yjbys.com／jiuyeqianjing／149184.html.

［3］励学网.莎士比亚名言、名句大全［EB／OL］.（2013-11-08）［2014-11-09］.http：／／www.52article.com／mingrenmingyan／1469.html.

［4］柯伟林，谢喆平.中国世纪——高等教育的挑战［J］.清华大学教育研究，2014（3）：1-8.

［5］游永恒.重新思考我们的教育目的［J］.清华大学教育研究，2004（2）：32-34.

［6］郑永廷.思想政治教育方法论［M］.北京：高等教育出版社，2002：116-118.

［7］周吉玲，周永萍.大学精神乃大学之魂［J］.中国林业教育，2005，23（1）：12-14.