高效化学课堂构建策略研究

孙晓春 张为贞

【关键词】 化学教学;高效课堂;构建策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）01—0087—01

高效课堂教学是学校落实新课程理念、全面提高教育教学质量的主要形式。面对基础教育课程改革的深化发展，化学教师如何在课堂教学中渗透新课程理念，体现新教学观和学习观，构建高效课堂，进而培养学生学习能力和创新思维呢？为此，笔者结合教学实际，谈谈自己的一些看法。

一、化学教学构建高效课堂的操作程序

【创设情境】 教师通过科学家故事、化学史、化学实验，甚至社会焦点或文学语言的描述渲染等手段，创设一种问题情境，使学生较快地进入学习角色。这一程序可随时启动，以集中学生分散了的注意力，激发学生消沉的情绪，启迪学生陷入困境的思路。如高一学生学习“物质的量”时，教师先编讲了一个故事性的开场白：昨天上街遇到几个外国人，碰面时他们向我热情招呼，直说是老熟人，可我左思右想总记不起他们是干什么的，在什么地方相识相熟。回家后才恍然大悟，原来他们是来自欧美的化学家，是来和我们一起研讨最新化学知识——物质的量。新奇的故事，牢牢地吸引住了学生，使他们对新概念产生了浓厚的兴趣，思维也活跃起来。

【出示问题】  教师依据教材内容，结合学生的认知水平，将知识梳理成具有递进性、针对性、启发性的一个个小问题，提供给学生相关的学习材料、实验用品，或有关的一些课外资料。例如“物质的量”第一课时，教师设计的小问题是：1.为什么要引入“物质的量”的概念？它和摩尔是什么关系？2.什么是阿伏加德罗常数？如果已知一个12C原子的质量，则如何计算阿伏加德罗常数？3.理解下表内容，试将物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数填入表中空格。4.根据你的理解，试推断物质的量（n）、阿伏加德罗常数（NA）和粒子数（N）之间的关系。5.使用摩尔表示物质的量时，应注意哪些事项？

【自主学习】  在教师的组织策划下，启发学生以一定的探究思路，进行个体化和合作式相结合的自主学习，理解教材内容、材料或实验用品，找出课题关键点，分析归纳知识要点，提出问题难点，相互间展开讨论，然后归纳总结。教师要限时、检查并辅导。实践表明，这一程序按内容需要可化整为零，分段多次进行，也可整段专题进行。

【反馈讲评】  教师根据在自主学习程序中学生提出的难点和检查发现的问题，或及时辅导讲评，或分门别类专题讲评。“讲”不是直接告诉结论，而是启发点拨，组织学生回头讨论分析，克服定势思维的影响，注重发散和逆向思维的运用。“评”主要是肯定学生，使他们体验到成功（尽管有时并不成功），鼓励学生多提问题，勇于质疑课本和老师。如在“物质的量”第一课讲评时讲到：我们中国有句古语叫“来而不往非礼也”，老师现在没有机会去欧美了，如果将来有一天在同学们当中能有人去欧美，和老外共同研讨更新的化学知识，老师将感到特别光荣和自豪。

【迁移应用 】 即将自主学习所获取的知识结论进行运用、解决实际问题。这是对所获取知识的理解、巩固和内化，其结果是学生能力的形成。应用习题的选编既要源于基础，又要有新情境如化学科内不同知识间的综合，或化学与其他学科甚至与社会、环境等的综合。

二、课题研究的基本结论

教师的课前准备、教学预设和组织实施特别重要。这不仅要求教师具备新的教学理念，对教材挖掘深，善于整合和利用信息资源;对学生要了解清楚，既要设定知识目标，还要设定能力目标、情感目标，而且要求体现教师灵活、机智和独特的教学艺术风格，使教师真正要从传统的“传道、授业”型转变为组织策划者和启发主导者。

教师的个别辅导，因材施教及组织学生合作学习，师生互动讨论，以及成绩好的学生帮学困生，不仅使学困生进步加快，解决了教师面向全体学生“力所不及”的难题，而且融洽了师生之间、生生之间的人际关系，提高了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，最终达到高效课堂的教学效果。

编辑：张  昀