张开“倾听”的羽翼翱翔在“表达”的天空

周慧慧

随着课程改革的深入，有时我们看到学生在课堂上的发言很积极，教师在一边“倾听”着学生的发言，并不时地肯定或赞扬学生的回答，这样的“倾听”是真正在倾听吗？下文中，笔者结合近几年听课学习的实例，试从语文课堂中存在的教师倾听缺失的现象中，探究如何提高自身倾听技能，从而引导学生有效倾听、精彩表达。

一、课堂上，老师真的倾听了吗？

在《创造活动、合作、反思的综合学习课程》中有一个十分生动的比喻，“倾听学生的发言好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过去的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球也能接住的话，学生后来就会投出更好的球来”。这句话准确地道出了倾听与表达的关系，只有教师认真倾听学生的发言，才能灵活地引导学生，让学生更好地进行表达。

一位老师教学《郑人买履》这篇文言文时，疏通文意之后提出了这样的问题：郑人是什么样的人？请从文中找出依据。

生1：他是一个十分愚蠢的人，从他买鞋子这件事上就可以看得出来，他到了集市上拿到鞋子后，本来可以用脚去试试鞋子的大小，但他却说忘记带量好的尺码了。

师：很好，其他同学也来说说看。（说完板书：愚蠢）

生2：我认为他还是一个很固执的人，最后一句话是郑人说的，“宁信度，无自信也”。

师：对。

生3：从这句话中还看出他对自己不够自信。

师：刚才几位同学说的都不错。（板书：固执）

从上面这个小的教学片段，我们可以看出，教师并没有认真倾听学生的发言，至少这样的倾听不是有效的。第三个学生对郑人性格的理解是“不自信”，但原文“无自信也”是一个倒装句，应理解为“不相信自己的脚”，而不是“不自信”的性格特点，这种理解可能在不少同学身上都会出现。课堂教学具有生成性，这就要求教师不仅要做一个条理清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。

二、教师如何做到有效倾听

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。教师要认识到学生应该是课堂的主人，而学生是一个个鲜活的生命体，他们的表达肯定会不完美、不具体、不正确，教师要转变自身的角色，不应总以教育者的姿态面对学生，应该始终怀有一种尊重、理解他们的态度，即使学生的表达“牛头不对马嘴”，甚至违反正确的价值取向时，教师也不应予以排斥厌弃，而应尊重学生内心的真实体验，加以引导。

教师应该通过评价与引导能力的提高，来追求课堂的有效倾听。首先，回应的语言不能太普遍、太抽象，要简洁具体，比如，不用“好”、“很好”、“不错”等一些语言回应，就不能帮助学生去清楚分辨不同的感受和经验。其次，回应的用辞应该多元化，不能千篇一律、一成不变，因为每一个学生都是特殊的、独一无二的，他们的发言也是千变万化的，所以教师必须采用多样化的语言方式来回应，给学生一个了解自我和内省的启发。

三、如何让学生更好地倾听

教师的有效倾听应该关注全体学生。教师

在课堂教学中，应关注全体学生的全面发展，这就要求教师认真倾听各种想法，尤其是与自己不一样的想法，甚至是错误的想法。教师的有效倾听需要凝神专注，并采取适当的方式参与学生的表达过程。教师的有效倾听还需要用恰当的方式回应学生的表达。教师回应学生的表达形式绝大部分是语言评价。

下面是一位老师教学《多收了三五斗》的片段：

（读题，“丰收”，读文，“丰收发没有给旧毡帽朋友们带来幸运，而是带给他们灾难”。初步理解了文章的主题。）

师：细读文章，故事发生在哪些地方？在这些地方各自发生了什么故事？

生1：米行、街上、还有在船上。

师：这些地方各自发生了什么故事？

生2：旧毡帽朋友米行粜米、街上购物、船上议论。

师：比先前的概括具体了，明确了人物和事情，这样的概括够准确吗？

生3：我觉得这样概括没有很好地表现主人公的心情和主题，第一个概括为“米行无奈低价粜米”。

学生良好的倾听习惯都是从老师身上习得的，因而教师首先应该尊重每位学生的个体差异，灵活地应对课堂上出现的“特殊答案”，将它转化为有利于课堂教学的有效生成，并充分利用生生互评，提高倾听能力，提升表达能力。学生在互评过程中发现了自身和别人的不足，完善了思维，获得了成功。

《新课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流”。这里所说的课堂倾听应该是师生之间、生生之间的互相倾听，而不是单单对学生的要求。课堂上的表达基本都是口头式的，而教师就必须在课堂上对学生的回答进行引导，使他们由浅入深、有逻辑地表达自己的观点。

作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）endprint