抽丝剥茧 透过现象找寻本质——《光的色彩 颜色》的教学设计

汤淮军

(江苏省南京市伯乐中学，江苏　南京　210038)

抽丝剥茧透过现象找寻本质
——《光的色彩颜色》的教学设计

汤淮军

(江苏省南京市伯乐中学，江苏南京210038)

摘要：《光的色彩颜色》的教学设计以人眼怎样看见物体为教学主线，重新整合了课本相关教学内容.在教学过程中，教师充分利用这一阶段初中生思维特点创设情景、抽丝剥茧，为学生提供了大量的感性认识，帮助学生由具体过渡到抽象，由感性上升到理性，透过现象找寻事物背后的物理规律.

关键词：光的色彩；颜色；教学设计

《光的色彩颜色》为八年级物理第三单元第一节内容，本课涉及光的色散、色光的混合、物体的颜色之谜、光具有能量4个知识内容.本课的教学重点是光的色散、色光的混合，教学难点是物体的颜色之谜，由于比较抽象，学生不容易理解.

苏科版教材中安排了观察鹦鹉图片的活动，讨论为什么照到鹦鹉身体上的是白光，而我们看到的鹦鹉身体各个部分颜色却是不同的.课堂上，有一个反应比较快的学生立刻说到，鹦鹉本来就是这个颜色.学生说出的是日常生活经验，是他看到的事物的表象，学生的个人经验与课本的物理知识相差甚远，却十分符合这个年龄阶段思维的特点.这一阶段初中生的思维特点是由形象思维向抽象思维的过渡阶段，其抽象思维能力还很薄弱，常常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入理解事物的本质.要让学生更好掌握抽象的物理概念的本质，需要具体的、形象的感性认识的支持.因此，笔者对课本内容进行了如下的教学设计.

1导入的教学设计

物理是一门以观察和实验为基础的学科，需要从具体到抽象的过程，不是简单地给出学生一套逻辑规则.首先准备一张画片放在暗盒的底部，让学生从暗盒的窗口观察并描述所看到的现象.由于暗盒的窗口开的很小，学生看到的画片并不清晰.然后打开暗盒中的白色光源，让学生再次观察，学生看清了图片上的画面.通过教师提供的前后两次物理情境，使学生有了充分的感知，概括出人眼能看见物体是由于有光进入人眼的原理.

2重点知识的教学设计

明确了有光进入人眼，人眼就看见了物体.教师紧接着追问，这些光从哪里来的？将学生关注的焦点转向本节课将要学习的重点，激发学生进一步探究的欲望，形成学习的动机.学生根据已有的生活经验知道：有的光是物体自身发出的，有的物体自身并不发光，但是可以反射光，还有些物体是可以透光的(如图1).在教师的引导下，以人眼如何看见物体为教学主线，展开如下的内容的探究活动.

图1

一条明晰的教学线索贯穿于整个课堂教学，将几个原本孤立的知识块有机地关联起来.重新整合后课堂教学条理清晰，环环相扣，重点突出.学生利用手上的三棱镜、暗盒可以对本节课的重点知识自主进行探究，构建知识脉络，深化理解物理知识.

3知识难点的教学设计

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象.课堂上同学认为白光下看见的彩色鹦鹉是因为鹦鹉本来就是这个颜色，是由于学生还不具备抽象概括的能力，所以只看到了事物的表面、外部特征.要想概括出事物的本质内涵，需要教师在教学过程中尽可能促进学生自己动手、动脑去获得感性经验，或利用学生已有的经验，激发学生由形象思维向抽象思维的过渡，帮助他们掌握抽象、难以理解的物理知识，从而克服学习中的困难和障碍.对不透明物体和透明物体的颜色之谜的教学难点笔者做了以下设计.

3．1不透明物体颜色之谜

(1) 为使学生更容易辨析实验现象，将书本上色彩繁杂的鹦鹉图片改为单一色彩的数字1、2、3、4(1为黑色，2为红色，3为绿色，4为蓝色)，降低实验难度，为进一步抽象出物理概念做好铺垫.

(2) 将打印出有彩色数字的白色卡片放在暗盒中，当暗盒中发光二极管发出红光、绿光、蓝光时，让学生通过暗盒的窗口观察数字的颜色变化，并记录下来.

(3) 学生通过观察发现：红光下红色数字消失了，其他颜色数字是黑的；绿光下绿色数字消失了，其他颜色数字是黑的；蓝光下蓝色数字消失了，其他颜色数字是黑的.由于这一阶段的学生归纳推理发展水平远高于演绎推理水平，通过实验获得的大量感性材料，学生会得出结论：这些数字只反射和它本身颜色相同的色光，和白纸反射的色光一样，所以会“消失”；而其他颜色的数字吸收了不同于本身的色光，没光进入人眼，所以是黑的.学生通过自主观察、实验，在形成概念前获得了丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，经过思维的加工，认识由最初的感性认识上升到理性认识，由具体到抽象，很快抽象出有色不透明体反射与其颜色相同的色光，吸收与其颜色不同的色光的物理原理.

(4) 教师继续追问：除了数字，你还观察到什么现象？仔细的学生会发现白纸反射所有的色光，黑色的数字吸收所有的色光.通过追问使得学生的思维得到深化，概括出：白色物体反射所有色光，黑色物体吸收所有色光.课本上白光下看到鹦鹉身体各部分颜色不同的问题迎刃而解.

3．2透明体颜色之谜

(1) 学生利用手边的红、绿、蓝有色透明纸蒙在暗盒的窗口前，观察当暗盒里的发光二极管发出红光、绿光、蓝光时的景象，并记录下来.

(2) 学生对所获得的实验数据归纳总结，抽象出物理概念.

(3) 教师在数码相机前蒙上不同颜色的透明色纸，将学生课堂上的活动情境拍摄下来，并用多媒体在大屏幕上投影出来.学生在屏幕上看到了不同色彩背景下的照片，兴趣高涨.

物理来源于生活，又回到生活中去.老师提供了物理知识的原型实例，贴近学生生活，符合学生认知特点，不仅有利于激发并保持学生的学习兴趣，而且让学生深刻理解了透明体的颜色和通过的色光颜色相同的物理知识，又知道了这一知识在生活中的应用——滤色镜.

教学是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的完整体系，教师既要注重“教”法更要研究学生的“学”法.充分考虑学生的心理、生理特点，为学生提供必要的支架来促进、引导学生自主学习，必定会事半功倍.本节课中教师以教学主线展开教学，使学生构建高层次的认知结构.学生亲历实验探究过程，以积极的心态、饱满的情绪去学习，从获取到的直观的实验现象出发，经过分析、推理等思维过程形成概念，得到相应的物理知识，并将其应用于生产、生活实际，有利于培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.

参考文献：

[1] 刘炳昇．通过实验寻找规律的课堂教学设计—以“探究凸透镜成像规律”实验课为例[J]．物理之友，2014,30(4)．

[2] 周隽超． “人眼看不见的光”教学初探 [J]．物理之友，2014,30(12)．

[3]陆国召．《光的色彩颜色》新课引入方式初探[J]．物理之友，2014,30(9)．