行动导向教学理念在会计模拟实训课中的应用

朱晓燕

教学理念：行动导向教学理念

课程名称：会计模拟实训

教学方法：项目教学法下角色扮演法、头脑风暴法等

课程内容：“工业企业会计综合模拟实训”第二阶段之账务处理程序

课时安排：2课时

教学目标：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力

本课以“行动导向教学理念”为指导，整个教学过程以“行动”来引导学生，体现 “做中学、做中教”。本文将从“析教材、说学生、定教法、明学法、述过程、谈反思”六个方面进行说课。

一、析教材

1.课程性质

本课内容选自“会计模拟实训”，会计模拟实训作为中职会计专业的主干课程、综合性实践课程，是学生临近毕业走上实际工作岗位前的实战训练。该课程对学生专业实践技能的培养乃至综合职业能力的提升都起到关键性作用。

2.教材内容

本课选自财政经济出版社2012年4月第3版的《会计模拟实训》第四单元实训一“工业企业会计综合模拟实训”，该模拟实训项目选用工业企业12月份1个月完整的经济业务，本课内容选自其第二阶段（12月11日至12月20日）的经济业务。

本课内容是项目教学法下的一个项目暂停点，是教师结合实训教学目标与学生实际情况新增加的学习任务，是对《会计模拟实训》第四单元实训一第二阶段经济业务的梳理、归纳、总结，并为第三阶段的实训提供支持。

该部分教学内容在整个课程中处于一个承上启下的地位，基于“实践—理论—实践”的理念，教学设计希望通过设置项目暂停点，让学生在一系列的“行动”中，自己总结归纳第二阶段的账务处理程序及每一环节应注意问题，强化学生对账务处理程序的理解，内化学生的专业技能，突出对学生归纳总结能力、分析整理资料能力等方法能力的培养，这也是本课内容教学目标的一部分。

3.教学目标

专业能力：理解账务处理程序，归纳总结本阶段账务处理程序，掌握账务处理程序各环节应注意问题。

方法能力：归纳总结能力、资料分析整理能力。

社会能力：与小组成员沟通、合作能力，清晰表达自己意见的能力，对他人的客观评价能力。

个人能力：细心、认真的工作作风，严谨、规范的职业习惯。

4.重难点

第二阶段账务处理程序及各环节应注意问题的归纳总结。

以上教材分析是整个教学活动的基础。

二、说学生

我们所面对的是十七八岁的中职学生，乐于自主探究，思想活跃，敢于表现，但学生专业知识掌握程度不同，学习自觉性差，专业技能欠缺。

考虑学生实际情况，要求学生课前进行自评、个人归纳总结，不同程度的学生之间可以相互帮助。并沿用以前的分组，全班30人分5组，6人1组。

针对学生的实际情况，我们采用形式多样的活动，激发学生兴趣，让学生在行动实践中体验，在行动展示中收获。

三、定教法、明学法

破解学生实际学习状况与教学目标不对接的困境，教法、学法设计是关键。

本课内容贯彻行动导向教学理念，在整个学习过程中，以学生自主学习和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”“主持人”的身份出现。

因此以“行动导向教学六步法”为教法设计理念，在项目教学法下采用角色扮演法、头脑风暴法等各种教学方法，给学生创造更多尝试新的行为方式的实践空间，教学过程也以此为逻辑展开。

就学法言，以小组合作、小组讨论为基础，采用小组擂台赛的形式，结合教法，鼓励学生运用角色模拟、卡片归纳、头脑风暴等方法，自主完成整个工作过程，变“学会”为“会学”，构建学生自己的知识体系与实践经验。

本课安排两课时，采用 PPT 多媒体教学形式。

四、述过程

如果说析教材、说学生是基础，定教法、明学法是关键，教学过程则是立体的、丰满的形式。本课教学过程包括七阶段。

1.情境导入（2分钟）

教师了解学生学习任务自评情况，检查学生课前学习任务完成情况。导入设置暂停点的必要性：总结过去是为了更好的进步，相互学习可以更快的进步，激发学生学习兴趣。

2.学习任务描述（3～5分钟）

学习任务包括三方面。教师通过PPT展示学习任务、介绍小组汇报要求，给出相关知识点提示及资料查询路径。为学生下步工作做好准备。

3.小组讨论，完成学习任务分析（10～12分钟）

学生小组讨论并明确应达成的目标及要求，吸取有益建议，完善优化学习内容；教师专业引导；培养学生资料分析整理能力、表达自己意见的能力。

4.小组讨论确定汇报方案（25～30分钟）

各小组成员采用头脑风暴法讨论小组汇报方案，确定小组汇报的形式、所需工具；小组成员的分工准备，合作演练。

教师尊重学生创意，参与讨论，适时指导，提出建设性意见，让学生在自主探究中习得分析问题、解决问题的能力。

5.小组汇报、小组互评（ 每小组5分钟，共25～30分钟）

小组汇报采用小组擂台赛形式，各小组各显身手，使课堂精彩纷呈。学生在自身的行动中体验、学习、收获，在他人汇报中借鉴、感悟、思考；在提问中碰撞，在点评中顿悟，在互评中学会客观评价他人。教师作为主持人，及时串场、补场，让学生在快乐的气氛中学习，学习能力得到全面提升。

6.教师点评（5～10分钟）

教师点评既包括结果的归纳与总结，也包括参与过程的表现与态度。在该环节应注意示范分析归纳问题的方法。例：在对各环节应注意问题归纳总结时，将应注意的问题结合学生的汇报归纳为“正确怎么做，错了怎么办”。并对学生提出要求：“正确无误是目标，规范更正是底线。”

结合教师专业点评，学生和教师一起决定小组汇报的优胜者并发奖品。在这一环节，须多关注每一小组在过程或结果中的闪光点，将奖品形式与学生表现尽量结合起来。例如：将棒棒糖颁发给汇报中带给大家最多笑声的小组。

7.反思迁移（5～10分钟）

经过以上环节，小组成员讨论并进行迁移性反思：学到了哪些新知识、新技能、新方法？哪些问题以后可以做得更好？该环节教师须强调“新”的内涵：只要对学生个体而言是新的就可以，只要在原有基础上有进步就可以。

通过反思迁移，强化知识点、技能操作关键点，提升学生专业水平和发散思维的能力。

五、谈反思

教学反思是提升教师专业素养的有效途径，教师在课后对照教学目标，进行教学反思，评价教学目标完成的程度，并总结查找不足。

1.学生专业能力提升效果

通过5～6轮不同侧面的总结强化，学生对本节专业知识的掌握良好，这一点从第三阶段的实训中可以得到很好的体现。大部分学生的归纳总结能力和分析整理资料能力有所提升。提升过程如下：在教学三、四、五环节，学生自主探究，相互学习；在教学六环节教师示范、点拨、提升；在教学七环节反思内化。

2.存在的问题

一是小组讨论：解决方案设计环节时间稍有紧张。二是小组合作：如何提高学习效率，有待于在以后的教学中继续探索。

由此可见，学生能力的培养非一朝一夕之事，须有长期坚持的过程。我们努力在路上！

（责编 李亚婷）