形成性评价在体育教学中运用的思考

沈洪

摘 要：基于“形成性评价”的概念，对我国体育教学评价存在的问题及在体育教学中运用“形成性评价”的策略进行研究。认为应：“因材施评”，对于不同体育基础的学生采用不同的评价目标与内容；“技情共评”，既重视技能评价，更注重体育情感等非智力目标评价；“系统评价”，重视学生体育学习评价的系统性；“交互评价”，重视对体育教学中交往与互动的评价；“优资促评”，保障体育教学评价的有效开展。

关键词：形成性评价；体育教学；运用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0041-02

1967年，美国著名教育学者斯克里文在《评价方法论》一书中首次提出“形成性评价”的概念。“形成性评价”即在活动进行过程中，为使活动效果更好，而修正其本身轨道所进行的评价，其以过程评价为中心。体育教学评价是依据体育教学目标，运用科学手段，判断教学效果、价值，为改进教学提供有用的信息，以促进学生健康水平与个体发展的过程。学校体育评价在体育新课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是体育新课程改革成败的关键。

20世纪50年代以来，世界主要发达国家均经历了体育教学评价的改革，而这些改革的方向均在向“形成性评价”方向发展：德国体育教学评价强调营造积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；法国体育教学评价重视评价对学生的培养作用；美国学校体育教学评价则强调淡化结果而注重过程。从中可见，形成性评价注重评价活动本身的效果，强调评价活动过程，进而达成评价目标。在体育教学中，合理运用形成性评价可以使体育教师及时获得反馈信息，纠正教学过程与教学目标的偏差，为提升教学效果、促进学生体质健康水平提升服务。

长期以来，在我国体育教学评价实践中，对于体育教学结果的评价主要通过教学活动后学生体育学习成绩、学习态度、学习能力三方面变化情况来衡量（其中以体育学习成绩的评价为主）。定性成绩评价方法已经在体育教学实践中运用多年，甚至很多体育教师擅长进行一次性及终结性学习结果评价。这些方法虽然可对学生的体育学习成绩进行一定程度的反映，但是对学生的体育知识、体育态度、体育能力、审美等方面缺少评价，显示出诸多缺陷，具体表现为教师对体育教学评价目的理解的模糊性、体育教学评价内容的重体能与技能性、体育教学评价方式的终结性、体育教学主体的单一性。这些缺陷使得学生的体育兴趣和情感受到负面影响，为学生的全面发展设置了障碍，直接导致上体育课的兴趣与学生的年龄呈反比；学生对待体育与体育课的态度截然不同；学生的体质健康呈不同程度的下降趋势。

因此，为了扭转以上不利形势，在我国体育教学中引入“形成性评价”势在必行。借鉴美国“替代性教学评价”思想之精髓，如考察方式多元化，以观察、记录、表演、展示、口头演说、团体合作计划等多种方式考察的技能和能力；在真实环境或模拟真实环境中进行考核；考察多种智力活动，如语言、数理逻辑、视觉空间、身体活动等方面传递的信息；强调过程性评价；重视复杂思维能力的展示；细化并明确评价标准，应从体育基础理论知识、体能和运动技能、体能和运动技能进步情况、学习态度、情意表现与合作精神等方面对学生的体育学习效果进行综合评价。

在体育教学中运用形成性评价的具体策略与方法如下：

一、因材施评

对于不同体育基础的学生采用不同的评价目标与内容。例如，在进行技能教学前，了解学生该项目的体育技术基础，根据学生已有的基础，确定其相适应的教学目标与评价内容，对不同基础的学生提出不同的要求，帮助学生树立信心。诱导学生从实际出发，结合自己的兴趣特点和自身体质基础，制订自我锻炼计划，从体育课开始，培养其锻炼习惯与意识。

二、技情共评

既重视技能评价，更注重体育情感等非智力目标评价。从学习动机而言，体育态度、情感等非智力因素对学生的学习状态与最终效果具有极大的影响，在形成性评价体系中对非智力因素的评价居重要位置。例如，在对学生进行体育评价时，不仅应关注其智力因素及体育成绩，而且应考察学生上课的体育态度、情感、行为变化，考察其能否在体育课上积极、主动练习，对体育学习是否表现出积极的兴趣及尝试的欲望与行动。这些都是形成性体育教学评价的重要内容，也是学生形成积极体育态度、提升体育技能进而促进体质健康发展的必要前提。

三、系统评价

重视学生体育学习评价的系统性。依据学生成长实际情况，构建系统性的学生体育学习评价指标体系，并对体系中的指标赋予一定的权重，从不同层面对体育教学效果进行评价。具体包括社会学与美学情感态度评价（评价学生的学习兴趣、情绪调节、运动参与、合作交往）；社会适应评价（评价学生的人际关系、社会规范与角色、耐挫能力）；身心健康评价（评价学生的身体素质、身体机能、身体形态、心理素质）；技术技能评价（评价学生的技术技能应用、技术技能掌握质量、技术技能达标）；评价知识认知（评价学生的人体科学知识、体育理论知识、心理学知识、社会学与美学知识）。

四、交互评价

重视对体育教学中交往与互动的评价。体育教学中的交往与互动是学生个体能够适应学校集体生活和体育学习活动，承担一定教育角色、形成健全个性、发展身心素质的基本途径，因而，交往与互动在体育教学中具有多种重要的功能。体育教学活动是在教师与学生之间的交往与互动作用的过程中展开的，教学目标的达成，首先取决于教师与学生、学生与学生之间在教学活动过程中的相互作用和协同活动。因此，在课后应对每一节课的交互情况进行小结并及时评价。这一环节对于我们积累教学经验具有重要的意义，而且对于教师因材施教、调整教学也能起到很好的作用。在交互评价中应重视学生自我评价的作用，将学生自我评价结果纳入其学习评价体系，并适时进行定量分析，及时反映学生体育学习效果。

五、优资促评

保障体育教学评价的有效开展。学校体育教学评价资源既包括物质资源，也包括人力资源、政策资源等。从物质资源方面，应不断加大对学校体育教学的资金与基础设施投入，切实重视学校体育评价在体育教学乃至整个教学体系中的重要作用，为体育教学评价的有效开展提供物质保障。从人力资源方面，应在保证体育教师队伍数量的同时，不断提升体育教师队伍的质量，促进其专业化发展，在学生体育意识、行为、能力的培养和评价方面提升水平，为进行“形成性评价”提供人力资源保障。从政策资源而言，应提升各级政府的宏观教育政策和学校内的相关教学制度的执行力，为开展“形成性评价”提供政策保障。

参考文献：

[1]蔡永红.当代美国另类评价的改革[J].比较教育研究，2000（2）：18-22.

[2]吴钢.现代教育评价基础[M].上海.学林出版社，1999：44.

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2007：44-45.

[4]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：15.

[5]邱均平，文庭孝.评价学[M].北京：科学出版社，2010：162-163.

（上海理工大学附属中学 200093）