浅谈语文活动在语文教学中的运用

刘利

浅谈语文活动在语文教学中的运用

刘利

语文活动，指的是与语文相关的游戏和活动，如传统的朗诵、演讲、对对联、写藏头诗、猜谜语等，也有时尚的情景剧、角色互换改编、辩论、合作探究学习等，这些活动都是把学生带到一种教师预设的情境中，使每一位学生参与到其中，通过亲身经历过程，体验到游戏活动带来的乐趣，同时学习课本知识，锻炼语文能力，提高语文素养。

笔者在实际的教学过程中也有一些语文活动的运用，相比较传统的教学方式，课堂氛围更加活跃，学生积极性更高，教学目标的完成状况更清晰可见，使师生都能享受到课堂的乐趣。

一、配乐朗诵入情入境

诗歌和散文的学习难在把握作者的思想感情。传统的教学方法不外乎鉴赏分析，辅以朗诵，由老师或者学生抽象地总结出作者的情感态度，很多学生并不能体会。而配乐朗诵能够使学生在欣赏和朗诵中借助音乐来体会作者的情感。

《再别康桥》是徐志摩的经典之作，为了使学生获得情感体验，感受本诗的“三美”，我采用了音乐加图片的配乐朗诵法，带学生游康桥、识志摩。

第一课时首先引导学生回忆离别小学校园或者初中校园的情景，唤起他们离别时的情感。然后提供几首音乐 《欢乐颂》《春江花月夜》《二泉映月》《风居住的街道》和《再别康桥背景音乐》，让学生选择最贴切本诗的背景音乐，并说明理由，以此把握诗歌的节奏和情感基调。学生自由选择背景音乐练习配乐朗诵，教师通过多媒体呈现康桥的图片及本诗的情景图片，穿插一些诗歌创作背景帮助学生理解。第二课时则完全交给学生展示配乐朗诵的成果，由课代表主持，学生自由报名，全班学生点评，最后选出朗诵最好的同学加以奖励。学生在欣赏不同音乐的同时，听到不同版本的 《再别康桥》，推动他们去思考如何处理朗诵中的轻重缓急，在互相学习的过程中不断提高。

配乐朗诵也是写景抒情散文教学的有效方法。《荷塘月色》《故都的秋》都可以通过音乐把学生带入到作者的情感中，继而体会情下之景的特点，感受情中有景、景中有情的情景交融的意境。

二、评书审案环环相扣

学习小说，就是要通过分析小说的故事情节、人物性格和环境描写把握小说主题。所以，长篇幅小说的教学需要一些教学手段来促使学生紧贴文本，分析总结。我尝试用说评书和模拟法庭审案的手段来教学。

《林教头风雪山神庙》是高中必修五中的一篇课文，它选自四大名著之一的《水浒传》。我选择单田芳老师说《水浒传》第九回的视频播放给学生看，要求他们模仿这种说书的方式说说 “林教头风雪山神庙”的故事。评书需要在精读文本的基础上进行情节人物的再创造，对说书人的要求较高，但这里我只是要学生去模仿，将林冲的性格和他的遭遇结合起来，更好理解性格决定命运和官逼民反的主题。这样调动了学生的积极性，激起了他们的挑战欲，“逼”他们去精读文本。

《别里科夫》是契诃夫的经典讽刺小说，别里科夫的死而“不死”是学生感兴趣又稍难理解的地方。于是我尝试以模拟法庭的形式“公开审理”别里科夫死亡一案。围绕“别里科夫是自杀还是他杀”这一话题，由老师担当“法官”掌控课堂程序和节奏，五名学生组成“陪审团”监督和协助管理秩序，其他学生自愿加入“检控方”（“他杀论”）和“辩控方”（“自杀论”），通过精读课文收集证据，支持本方的结论。学生第一次遇到这样的课堂，表现出很大的兴趣。“法官”（老师）通过引导学生探讨别里科夫“自杀还是他杀”，去分析理解别里科夫的性格和当时的社会环境，进而提出“别里科夫真的死了吗”这一问题，引导学生思考“别里科夫死而不死”的原因，得出结论：一个别里科夫死了，成千上万个别里科夫还活着。由此便容易理解小说主题，即沙皇统治对人们思想的钳制是何等可怕。

在这两种活动中，学生要参与其中就必须认真读文本，这就是在培养他们的自主阅读习惯，收集取证、分析重组的过程就是在锻炼他们信息的提取和整合能力。

三、对对联学骈文，情景剧多创新

《滕王阁序》是一篇辞采华美的骈文，在实际教学中也是难度很大的一篇课文。我根据这篇文章对仗工整的特点，选用对对联的手段来辅助教学。先以出对联为导入，激发学生的积极性，再讲述对联的知识和对偶手法的表达效果，然后学习《滕王阁序》，在讲解的过程中主要从对仗的角度，引导学生分析句子的表达效果。

《荆轲刺秦王》是一篇较长的文言课文，在翻译课文的时间里，很大一部分学生因为知识枯燥无法集中精神听讲，课堂效果很不理想。我在教授过程中也感觉十分疲累。于是我就让学生根据课文去排演情景剧，他们自己改编课文，撰写剧本，组织演员排练，收集道具，探讨角色，用有限的条件演出了一幕使师生都难以忘记的情景剧。课后不少同学反映，语文课堂就该多一些这样的形式，让我们学生自己做导演自己做演员，从而在活动中提高自己的语文能力。

四、探究学习，多面开花

面对一些篇幅很长的课文，学生被吓到，老师处理起来也很棘手。课时有限，内容却很多，我们在纠结中难以取舍。也许换个学习方式，情况就截然不同。

我曾听过一位老师教授《包身工》一课，他在黑板上列出文章中12个探究点，如：包身工的处境分析，包身工的称谓探讨，标点符号会说话，剥削者的丑恶嘴脸，“芦柴棒”的形象分析，包身工和打工仔（打工妹）的异同，包身工的现实意义思考等。这12个点提炼自课文，又超出课文，结合了现实，都是课文的重点难点。他要求学生认真阅读课文，选取其中一点或两点做深入分析，并形成文字在课堂上与同学分享。这样一篇课文所有知识点和链接点都涵盖了，通过学生的自主学习成果共享，使课文得到了全面的解读。

模仿这个案例，我也在《林黛玉进贾府》这篇课文的教学中采用这种方法，围绕故事情节、人物性格、环境描写三方面从课文中提取一些探究点，如：荣国府的建筑与摆设、王熙凤的三笑与三哭、宝玉的出场、黛玉宝玉的“似曾相识”等。我先选取其中一个点来进行示范，引导学生提取有效信息，再分析和整合材料，最后师生合作形成文字。之后便让学生选取其他一点或两点进行分析探究，可以独自一人完成，也可小组合作完成，课堂展示探究成果。在这个过程中他们既锻炼了自己的能力，又可以通过共享学习到其他的知识。

★作者单位：江西鄱阳中学。