辩课：从“被动参与”到“深度卷入”——基于“辩课”教研活动为载体的校本研修方式的实践与思考

储美琴，周平健

（1.海安县李堡镇中心小学，江苏海安226631；2.南通市开发区实验小学，江苏南通226010）

一、缘起：无心插柳柳成荫

校本研修是促进教师专业成长的重要途径。在形式多样的校本研修活动中，组织“一人一课”（每次活动由一人上一节教研课）、“众人评课”是许多学校采用的传统做法，其目的在于提高教师的教学水平、促进教师专业成长。[1]这样的校本研修活动，或许在起步阶段能够给参与者带来不少的促动。然而，随着时间的推移和次数的增多，这种传统做法在教师眼里是否依然具有价值，是否能有效促进教师专业发展。我们通过座谈会、聊天等方式，邀请教师们谈谈这种校本研修方式中存在的问题。在广泛交流和深入对话的过程中，我们发现，当前校本研修中存在的问题有：

1.参与性不高。就上课教师而言，往往是学期初就确定的人选。这就意味着，哪些教师可以上教研课、什么时间上教研课是可以预设的。对于没有机会执教公开课的教师，往往情绪上有想法，参与活动时把自己当作是“看客”。另外，在评课过程中，常常是每个年级组安排一位评课教师做代表发言，其他教师没有评课任务，自然也就不愿意补充发言。

2.协作性不强。对于绝大多数教师来说，他们只关心自己承担的上课任务，正常情况下是孤军奋战，独立备课、独立制作课件、独立试教，一旦上完教研课就万事大吉。在整个过程中，由于自己没有得到过别人的关心，所以对其他教师是否承担教研任务也不够关心，“事不关己、高高挂起”是一种典型的心态。

3.实效性不足。在快节奏工作的今天，很多教师需要参加的活动和处理的工作比较多，无论是听课还是评课，基本上是为了完成任务而疲于应付。有的教师认为，执教教师的课往往都是选择容易上得精彩、出彩的课，很多课堂教学中存在的疑难问题不容易暴露，评课时只能是赞赏的话多，有价值讨论的话题少。还有的说，在评课时，大家的发言内容差不多，形式化、散点化严重，听了许多“正确的废话”。

综上所述，“一人一课、众人评课”的传统做法暴露出来的问题，严重导致了校本研修质量的下滑。可见，很有必要改良这种传统做法，使之重新焕发校本研修的生机和活力。

一次听课、评课结束后，我正好经过一个年级组办公室，无意中听到几个老师正在争论着什么话题。驻足细听，原来几个人正在交流听课的感受。谈论的话题是公开课中的一个细节，谈论的氛围有点火药味，有赞成派的，有反对派的，谈论的时机是随和的，想说就说，谈论的结果是大家都欣然接受了对方的观点。咦！刚才评课时，怎么没有听到他们谈论这个话题呢？怎么没有听到这么精彩的对话呢？怎么没有如此轻松的氛围呢？听到办公室里传来会意的笑声时，我走进了办公室，了解他们是如何思考这种聊天式辩论课堂的想法。随后，我鼓励他们经常采用这种方式，捕捉“小话题”，关注“深研究”，多交流，多争论，多收获。

这次无意中的发现，引起了我对教师专业成长的思考：在校本研修中，怎样才能调动教师听课、评课的积极性，怎样才能让听课、评课真正促进教师的发展。这个年级组的交流活动能带给学校层面的教研活动什么样的启示？于是，一项名为“辩课”的教研活动方案出炉了。

二、谋划：未成曲调先有情

所谓“辩课”，就是教师在备课、上课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

我们把整个教研活动分为磨课、听课和辩课三个阶段。

第一阶段：磨课。由两位执教教师所在的年级组同学科教师进行集体备课、集体听课、集体评课、集体试教等。

第二阶段：听课。围绕同一辩课主题，由两位上课教师分别执教公开课。

第三阶段：辩课。这一部分包括以下三个环节：（1）执教者谈感受。执教者交流自己的设计思路以及上课后的感受。（2）备课者说缘由。由同年级组参与备课的教师讲述磨课过程中遇到的困惑、解决的策略、听课后的感受等。（3）听课者辩观点。将主题细化为若干个小话题，听课者选择一到两个小话题发表自己的观点，可以是对执教教师的追问，可以是对评课教师相同观点的补充，也可以是对评课教师不同观点的辩论。

三、探索：百花争艳竞芬芳

在明确了“辩课”的意义、要点、流程后，从2014年春季开学起，全校范围内分学科组（语文组、数学组、英语组）开展“辩课”活动。这里，仅以第二期语文教研活动为例，来谈谈我们的探索过程。

1.第一阶段：磨课阶段

这一期语文辩课的主题是“童话该怎么教”，围绕这一主题，X老师选择的课题是一年级的《我的爸爸真伟大》，Z老师选择的课题是四年级的《走进王尔德的童话世界》。确定课题之后，X老师和Z老师所在的年级组全体语文教师都行动起来，要么翻看自己原有的资料，要么向同事借阅资料，要么上网查找资料，然后开始集体备课，共同研读教材，共同商定思路，共同选择教法，大到整节课框架的建构，小到某个细节的处理，在大家一次又一次的讨论和交流中，教学理念逐渐凸显、教学思路逐渐明晰、教学语言逐渐精确。然后，由上课教师结合集体的建议和自己的想法设计教案、制作课件。试教时，年级组内的其他教师共同参与听课、评课活动。交流中，上课教师根据大家的建议进行再加工，反复试教，直到满意为止。

2.第二阶段：上课阶段

2014年4月9日上午，全校所有语文教师集中在五楼多功能教室，分别观摩了X老师和Z老师的公开课。活动中，听课教师听得很认真，记得很详细，想得很深入，甚至上完课立即有教师交流起来。听完课，语文组负责人围绕“童话该怎么教”这一主题，结合两位教师课堂现场，提出三个辩课的子话题：童话教学中指导学生表演要达到怎样的要求？学生表演时如何保证观众的有效参与？童话教学中要不要进行创造性的复述。接着，通过家校通平台将这三个子话题发送到每个语文教师的手机上，让他们从中选择感兴趣的话题进行思考，为开展辩课活动做好发言准备。

3.第三阶段：辩课阶段

2014年4月14日下午，全体语文教师再次集中在会议室，参加辩课活动。本阶段分为三个环节：

（1）执教者谈感受。两位执教师分别做了大约5分钟的主题发言，发言时，主要交流了两点：一是这节课中有哪些教学环节是凸显“童话该怎么教”这一主题的；二是这节课中有哪些成功的地方和遗憾的地方。由于有了亲身的经历，两位执教教师谈得很具体，也很客观。

（2）磨课者说缘由。由两位教师所在的年级组各选派1人，汇报在磨课过程中，遇到过哪些困惑、是怎样解决的、小组内的成员是怎么分工合作的等等。这个环节中，磨课者的发言也是5分钟左右。

（3）听课者辩观点。根据主持人的串词，从第一个子话题“童话教学中指导学生表演要达到怎样的要求？”开始，到第三个子话题“童话教学中要不要进行创造性的复述”，大家各抒己见，有话则长，无话则短。有的教师只是针对某节课中的细节来谈，有的教师把两节课的共同点结合起来谈，还有的教师跳出这两节课来谈。以下是第三个子话题的部分“辩课实录”。

主持人：在语文课堂教学中，复述是一种常见的口语练习。在童话教学中，是否需要复述呢？接下来，我们进入第三个子话题：“童话教学中要不要进行创造性的复述”。对这个话题，你是怎么认识的？

W老师（三年级）：在X老师的《我的爸爸真伟大》课上，虽然是一年级的孩子，但是他们能够根据自己的理解来复述这篇童话故事，很不容易。我觉得，在课中让孩子复述还是有好处的。

B老师（五年级）：我觉得，让这么小的孩子来进行创造性地复述，要求有点高，毕竟才是一年级的学生。

C老师（二年级）：Z老师执教的《走进王尔德的童话世界》，上课对象是四年级的学生，这些学生在进行创造性复述这篇童话故事时，学生们的想象力丰富，还有助于培养学生的口头表达能力。

主持人：从你们的发言中，是不是可以这么说，对于低年级的学生来说，创造性复述是有难度的，而对于中高年级学生来说，创造性复述是合适的。

Z老师（四年级）：对，这个观点我是赞同的。《语文课程标准》在第二学段（3-4年级）“阅读”部分第五条对复述提出了明确的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”综观《语文课程标准》，出现“复述”这一术语的也仅此一处。由此可见，在小学中年级进行复述是适合也是必要的。

主持人：Z老师从《语文课程标准》的角度阐述了复述教学的时机，很有说服力。

Y老师（六年级）：我有不同的看法，不一定要到中年级才开展复述教学。两年前，曾听过著名特级教师薛法根在海安县明道小学执教《猴子种果树》，在课的末尾，薛老师通过填空的方式，让学生进行复述。虽然是二年级的学生，但是很多学生还是能够用自己的语言把故事复述清楚。我认为，低年级也可以适度渗透复述的意识。

……

以上三个阶段就是一个完整的教研活动，从“磨课”到“上课”再到“辩课”，大约持续1个月的时间。从一学期的运行情况来看，教师参与教研活动的主动性进一步显现，活动的实效性进一步提升。由于同年级教师集体备课、磨课，集体设计教案和课件，教师的参与性和积极性明显提高。当然，我们也发现这样的活动形式还存在一些不足，我们将在今后的实践中不断调整和优化。

四、思考：风景这边恰独好

好的教研活动是一种欣欣向荣的力量，能够激发教师的参与热情，提升教师的专业发展水平，成为推动教师团队发展的助推器。[2]“辩课”教研活动，既是对传统教研活动中优势的继承，也是对现代教研活动中亮点的吸纳。奥林匹克的格言是更快、更高、更强。从某种意义上来说，“辩课”教研活动带来的积极作用，无疑是对奥林匹克格言的最好诠释。

1.“更快”——促进了教师专业的快速成长

在这个教研活动中，成长最快的是上课教师。一个月的时间是短暂的，也是漫长的。从课题的选题到教案的确定，从课件的制作到反复的试教，从正式的上课到汇报的感受，处处都是围绕上课教师这个轴转动的。正如一位教师所说：“这一个月里，我的头脑里始终就是公开课、公开课、公开课。走路时想着课，睡觉前想着课，甚至梦中还是课。”为了上好这节课，上课教师要深入钻研教材，要正确领悟集体备课的成果，要融合自己的独立思考，要锤炼课堂教学语言，要预设多种不同的课堂生成情况，等等。可以说，这是一个阵痛的过程，也是一个成长的过程。很多老师用“破茧成蝶”来形容这段经历。有的语文教师说：“我以前教这篇课文时，都是按照《语文备课手册》上提供的教案教学的，经过小组内的几轮打磨，原来这节课还可以这样来教。”有的数学教师说：“这次我借助电子白板来演示图形的变化过程，感觉比以前用嘴巴来说效果好多了。”还有的英语教师说：“这次上课，虽然很苦很累，但是很值得，我发现身边有这么多好的帮手。”成长是最好的福利。在“辩课”教研活动中，让教师得到更快的成长，是我校开展这一教研活动的出发点和归宿。

2.“更高”——提升了团队力量的高效成长

彼得·圣吉认为，“共同愿景是团体中成员都真心追求的远景，它反映出个人的愿望。”每一个教师在他们内心都有一定的专业诉求。把每个教师的力量汇聚起来，就能形成强大的团队力量。[3]与以往教研活动不同的是，我们非常强调团队的智慧。一节课不是一个人教学实力的展现，而是一个团队集体智慧的展示。这就要求一个年级组的同学科教师心往一处想、劲往一处使，共同选题、共同备课、共同听课、共同评课，遇到困难一起想办法解决。在一次“磨课者说缘由”的环节中，一位磨课者这样说：“我们这个英语组都是青年教师，由于教学经验不足，遇到的困难比较多，比如有一个表演环节，是课前让学生排练后表演，还是在课中直接表演呢，哪种效果更好？我们在两次试教中分别运用这两种方式，比较教学效果，大家再来决定选择哪种方式；课件中，有个动画互动环节，我们请计算机高手来帮忙；执教老师在课中容易忘词，我们就安排一个人陪着她一起背诵，在空教室里，边背诵边试教；学生表演时需要的头饰，我们安排一个绘画基本功较好的老师负责制作。”这位磨课者的心声或许可以道出一个团队中每个成员的作用。相互帮助，相互学习，其实也是一种成长。“一个人的力量是有限的，团队的智慧是无限的。”

3.“更强”——优化了学校层面的强效成长

目前，我校共有三个学科组：语文组、数学组、英语组。让每个教师成长，让每个学科组成长，进而实现学校的整体发展是我校追求的目标。就教师而言，我们倡导“参与”意识，即积极参与、全程参与、全员参与。如何要求100%的教师都参与辩课呢？我们提倡“不说空话、废话、套话，只说实话，不求多、但唯真”，一段话也行，一句话也罢，但必须要说。之所以提出这样的“刚性要求”，就是让每个发言的教师都带着自信、迈着轻松的步子走出会场。从心理学的角度来讲，发言的教师会感到一种尊严和荣耀，我们有理由相信：下一次教研活动，他会更积极、更主动。[4]就学科组而言，我们鼓励多种“辩课”模式共进。比如，语文组总结出的“对比式辩课”，寻找两节课中的共同点进行对比；数学组提炼出的“拓展式辩课”，不拘泥于这两节课，而是向课外延伸，融入别人的课来整合观念；英语组概括出的“结构式辩课”，从两节课的结构入手，进行辩论。不管哪一种辩课模式，都有其存在的理由。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，正是因为每一个学科组整体实力的提升，才促进了学校整体教研力和教学力的提升。

“辩课”教研活动犹如一颗种子，播撒在教研工作这块肥沃的田野里。我们经历了播种时的等待，也迎来发芽时的“惊喜”。我们更期待着“长叶”“开花”“结果”的兴奋。促进教师专业成长是学校发展的永恒的话题。今后，我们会进一步加强“辩课”教研活动的充实、完善和拓展，让每一位教师在“辩课”教研活动中从过去的“被动参与”转变为“深度卷入”，从而带来自信、促进成长、走向成功。▲

[1]魏光明.深度参与：全面、全程、全员——对校内“一人一课”教研活动的改良实践与思考[J].江苏教育，2014（19）：43-46.

[2]张俊平.教师，做个思想者[M].天津：天津人民出版社，2012.

[3]陈洪杰.“辩课”第十站记事[J].小学数学教师，2013（7-8）.[4]许培军.通过听评课提升校长教学领导力[J].中小学管理，2010（3）：14-16.