以改善课堂教学质量为目标的校内培训——以日本德岛县公立学校为例

李晓红

（河南师范大学外国语学院，河南新乡453007）

日本教师的培训一般分为“自我进修”“校内培训”“校外培训”三大类。在日本，校内培训被认为是提升教师综合素质和教学实践水平的一个重要手段。本文所说的“校内培训”主要是指在学校内集体进行的培训活动。这种以“课堂研究”为基础的“校内培训”，主要是按照:“制订课堂计划——校内公开课——批判、讨论、开研究会——确认今后的改善点”这样一个步骤展开的。在这方面，日本德岛县公立学校的校内培训实践活动具有一定的代表性。

一、日本校内培训的难题与德岛县培训理念的定位

日本中央教育审议会报告《创造新的时代的义务教育》中指出，“在培训方面，应该重视两种形式，一种是校内培训或者是一些自上而下的系统的集体培训，另外一种就是重视教职员工自身主体性的自我培训”[1]。日本过去大多数学校的培训，采取的一般都是定下题目请专家讲课这种形式，针对学校举行的多种培训效果，对受训教师进行调查，结果大多数教师对培训的印象都是“所谓的培训就是坐在那里听讲师授课”“鲜有机会表达自己的意见和感想”。以教师为主体的自觉主动地融入式培训则较为罕见。日本培训专家堀井·黒羽（2005年）和村川雅弘（2010年）对校内培训的课题进行了具有针对性的研究，基本上廓清了日本当时学校培训中存在的诸种问题（参见表1）。

表1 校内培训中出现的问题

针对表中所列问题，德岛县教育中心对校内培训做了很细致的规划、改革，尽可能规避培训过程中出现的上述积弊。为了突出校内培训的效果，强化校内培训的价值，构建校内培训的优势，德岛县确立了以教师为主体、以教师的综合能力提升为宗旨、以教师的自觉主动参与为动力、以文化引领为途径的校内培训基本理念。2006年，德岛教育中心年度报告中就明确指出，“各个学校，要努力建设成为一个充满魅力的职场，努力构建让教师们能够互相学习、相互带动的一种学校文化”。为此，校内培训的目的不仅仅是提高教师个人的能力，还要重视教师之间的团队合作精神，着眼于提高全校教师整体的教学能力，不断地加强校内培训的水平。

培训理念确定之后，德岛县的校内培训又是如何展开的呢？

二、德岛县校内培训举措简析

基于上述校内培训理念，德岛县教育中心年度报告（2006年）中明确规定，每所学校在开展校内培训之前，全校教职员工必须对以下问题不断追问和反思：为了解决本校的教育课题，如何开展校内培训？在理解“学校的教育目标”的基础上，如何制订校内培训的整体计划？如何明确目标，提高教职员工的课堂教学研究？在学校教育复杂多样化的形势下如何开展校内培训？等等。校内培训主要分为“计划——实行——讨论、评价——改善”四个阶段。在校内培训的实施阶段，德岛县主要在以下几个方面开展了卓有成效的具体工作：

1.校内培训的课堂研究

课堂是教师的舞台，也是教师的竞技场。教师在课堂上的全部使命就是使学生能够牢固掌握所学知识。所以课堂研究的整个工作就是构想课堂（课前）、展开课堂（课中）、反思课堂（课后）。

（1）课前研究

课堂研究并非只是授课教师个人的事情，也不能止步于课后简单的讨论交流。通过全体任课教师对理想课堂的探讨，对研究主题的明确，可以使讲课教师和听课教师的授课质量都得到提高。

制作教案时要充分考虑其他教师的意见。在制作教案的时候，授课教师经常会苦思冥想课堂流程和提问方法等,这个时候，其他教师的建议和教学灵感对授课者将大有帮助。参与听课的全体教师可以提出各自意见，汇总后反馈给授课者。“通过不同年龄、不同经验的教师们的指导意见，授课教师可以更加充分地准备自己的课堂，同时，这样的活动对听课教师们也是一次内省。”[4]在征求意见时教师应该尽量让问题具体化，比如“这里如何展开可以让孩子们提出问题？”“是否有具体展示给学生的教学素材？”等等。要把授课教师在实际课堂实践中遇到的问题分门别类地记入“授课相谈表”。在“相谈内容栏”里，把授课教师提出的问题记录在案并印刷，发给全体教师。

（2）课堂研究

录制教学录像已成为课堂研究的一个重要手段，把录像作为重要研究内容是现在日本大多数校内培训进行课堂研究的普遍做法，这种方式的好处很多。在研究会中和大家一起一边观看录像一边进行讨论，讨论过程中对上课的任何一个环节有疑义都可以随时暂停，进行讨论。录像内容不仅有授课教师和授课内容，课堂上学生的听课状态也是录像的重点对象。所以最好设置两台摄像机，在研究会上，把这两部分录像都陈列出来，对比教师和学生的状态进行分析讨论。这种方法使得没有参加听课的教师也可以积极参与到讨论中来，对教师的课堂表现提出意见和建议。为了节省与会者的时间，负责讲课的教师可以把录像剪辑成几分钟的内容，尽量在很短的时间内让同行和专家了解该教师的授课风格、教学目的、上课流程以及学生们的听课状态等主要问题。

（3）课后研究

听课之后的研究会中，最初发言者的发言内容将起到关键作用，会影响到其他发言者的态度和观点。这时候，可以让与会者把个人在听课中的想法和意见写在便笺纸上，利用便签纸来推动会议的开展，这种方法可以有效地听到更多教师的心声。其具体方法如下：

听课之前，课堂教学研究会主持人发给大家两种不同颜色的便签（可以多张），比如绿色和红色两种。全体教师一边听课一边开始在便签上记录自己的听课意见。在绿色便签上写上授课的优点，红色便签上写上课堂不足之处。每一个便签写上一条意见或者建议。

听完课之后，主持人把意见相同的便签汇总到一起，并附上小标题。首先，意见比较集中的问题可以作为会议的主要议题，引导全体教师一起讨论，从而使会议卓有成效。其次，针对不同问题分组讨论，每组派一个代表发言。主持人把每组发表的内容进行归纳汇总，在全体会议上让大家讨论解决办法。最后，由授课教师陈述通过讲课和研究会的讨论学到了什么，对今后的课堂有什么启发之处等感想。

“通过把自己的感想写到便签上这种方式，可以让参会的教师减少对会上发言的抵触，能够更加积极地参与到讨论中来。同时主持人也应该努力创造一个轻松的氛围，让平时发言不积极的教师也能够主动说出想法。在很多协调会或者培训会上，便签都可以成为一种有效的工具，也成为改善日常教学实践的一个好帮手。”[5]

2.校内培训的专家库建构

在校内培训中经常会从外面聘请优秀教师来讲课，有时未必随时都能找到熟悉本校情况、切实指导好本校教学研究工作的讲师，这就需要在平时的工作中多加留意，创建一个精英教师人才库，以备不时之需。这些外部精英教师，可以是周围学校的优秀教师，也可以是高等院校的教育专家或者是一些教育机构的领导。在创建人才库时，要充分听取校内外教师的意见和建议，或者向一些综合的教育中心等省级教育机关进行咨询。在登记时要尽可能详细，把专家的研究领域、培训内容和方法、邀请时专家需要的器材、设备和费用等记录在案。

3.校内培训的高效化研究

真正高效的教师培训，不仅仅是为了教师单个人水平的提升，更重要的是通过这样一种活动，在教师之间架起一座沟通的桥梁，增强教师之间的协作，使他们之间碰撞出思想的火花。如前所述，以全校教师为对象的校内培训如果想达到高效的目的，就要充分考虑培训主题和切实讨论培训方法。

在会议开始前就要确定本次会议的目标，确保会议能够始终围绕这个中心议题来进行。比如通过本次会议希望学生们达到的能力和具体的对策，教师可以写到便签纸上，分组进行讨论，最后形成文字意见在大会上发言。实践证明，每一个小组的讨论都非常热烈而且卓有成效，最后的总结发言也精彩纷呈，尤其是年轻一代的教师们，由于他们思想活跃，学习能力强，显示了高超的策划水平。总之，通过研究会这样的培训方式，使每个小组的每个成员都得到一定的灵感的启发，可激发出很多优秀的创意。

在细节上，根据过去的经验，还需要留意以下事项：（1）培训时间最好不少于一小时，否则效果不明显。（2）为了缩短入场时间，座位可以采用实名制。（3）发表个人见解的时间应控制在10-15分钟以内，因此每组6人，每次8组的分组方法比较合理。（4）每个小组都有比较有经验的人作为专家进行引导。（5）所有材料事先发放到桌子上避免培训时浪费时间。

在培训结束的问卷调查中可以看出，经过精心准备的校内培训在“促进教师之间的交流”“根据学校目标和课题促进教育活动的展开”“通过培训获得解决实际教学实践中的难题的方法”等方面取得了预期的效果。概言之，不断探索、不断改进的校内培训方式正在不断克服过去的缺点，逐步走向合理、高效。

三、德岛县校内培训对我国基础教育学校教师培训的启示

1.我国当前校内培训中存在的问题

当前我国中小学的教师培训工作开展过程中出现了一系列问题，比如，培训内容过于强调宏观理论和理念的灌输，脱离一线教学的实际。过分地注重理论，强调系统性和基础性，但是缺乏针对性和实用性。进言之，这种培训模式的弊端：对于亟待解决的课堂教学问题起不到指导作用；大部分培训都是自上而下的以一个专家培训几百人的形式进行，有些实践课也只是走马观花地参观一下一些学校或者听几次公开课而已；在培训专家方面，我们的各级培训基本上都缺乏一线优秀教师的有效参与，专家的实践价值指向匮乏；在培训效果上，目前各种级别的培训效果都还差强人意，由于和教师个人教学结合不紧密，所以教师对培训内容关心度不够，教师们的参与性不强，培训往往流于形式，培训效果无法有效指导实践。

2.德岛县校内培训的有效启示

（1）确定课堂研究的目标

校内培训主要是充分了解每个教师的个性和适应性，使每个教师在有个人明确目标的基础上，和校外培训有机结合来进行。首先，要排除一切干扰因素，使教师们主动积极参与进来。在制订计划时要充分考虑到培训主题、实施方法、实施时期、实施时间和场所，等等。其次，在培训中大家提出的意见或建议吸取情况如何？教师们是否真正掌握了某些技巧或者技能？这些是否真正落实到实践中去了，培训的成果和课题需要通过问卷调查等形式进行验证和考察。

从教师自身来讲，通过教学实践活动，可以学会解决课题的方法手段，掌握一些必要的讲课技能。同时，通过对课堂的构想、展开和评价来使自己对事物的看法和思考方法有广度和深度的扩展。从学校的角度来讲，在解决一些共同的课题的过程中，通过众多教师的通力合作，可以提高全校教职员工的集体意识。这种相互合作的工作氛围对于一个学校来讲是至关重要的。

（2）在课前研究会的细节上下功夫

参考日本公立学校的校内培训经验，我国的中小学教师校内培训其步骤可以分为以下几项：a.对单元目标和教材进行说明答疑（15分钟）。在研究会上授课教师不要整体朗读教案，而是要选择重点对其他教师进行说明。主持人把要点写在黑板上，逐一确认。采取答辩的方式在一定时间内分组进行讨论提出的问题。b.单元计划的说明和答疑（10分钟）。在这一环节中，授课教师对单元的流程和学习活动的内容、评价的方法等进行说明。主持人板书要点，一一确认，面对不同意见要分组在规定时间内进行讨论。c.对本次学习指导过程情况说明和答疑（30分钟）。d.确认本次授课的重点和教学观察的视角（5分钟）。

（3）培训专家库的建立和培训主题的多样性

首先要建立一支既有理论又有实践经验的培训专家队伍，培训专家们也应与时俱进不断提高自己的业务水平，从而才能真正起到培训带头人的作用。培训专家库的建立不难实现，但是我们缺乏真正能够指导中小学课堂教学实践的专家，所以需要各级教育行政部门一起统筹建设培训专家库。培训专家不能只依靠外校专家，校内工作优异的同行和经验丰富的管理层都可以为本校教师进行培训，因此应该多挖掘本校的优秀资源为校内培训服务。

除了在培训专家方面下功夫，教师自身的努力也不可或缺，所以还应该培养教师持续不断的研究创新能力，为了提高培训效果，平时应在三个方面下功夫，“事前研讨”“事后成果和课题分析”“持续培训”。

除此以外，校外各种培训也可以为校内培训服务。比如，综合教育中心举办的“领导力的养成培训”中，接受培训的教师可以把所学知识运用到课堂研究会的策划中去，从而使课堂教学研究不断发展完善。

在校内培训的主题上，我们还可以开展一些比如“十年教龄教师培训”“教学第五年的培训”等具体的指导学科教学的课堂研究培训，不同的主题将使校内培训活动更加行之有效。为了使上述这些培训活动顺利进行，负责培训策划工作的教师，在平时就要留意与教师培训相关的信息，尽可能地策划出高效且符合教师实际需要的校内培训活动。▲

[1]创造新时代的义务教育[R].日本中央教育审议会报告，2005（10）：26.

[2]堀井啓幸・黒羽正見.教師の学びあいが生まれる校内研修[M].教育开发研究所,2005（1）：47.

[3]村川雅弘「.ワークショップ型校内研修」で学校が変わる学校を変える[M].教育开发研究所,2010(4):25.

[4]浜田博文.学校の組織力向上実践レポート[M].教育开发研究所,2009:15.

[5]独立行政法人教員研修センター.教員研修の手引き―効果的な運営のための知識・技術[M].2012.