编者按

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如果说10年前的教育游戏作为一种新鲜事物出现的话，10年后的今天我们已经说不清楚教育游戏是“正在火热”还是“已经热过了头”。说“正在火热”，是因为新媒体联盟在2004-2012年间发布的《地平线报告》先后提出了37项新技术，但是只有7项被后期的报告证实，其中“基于游戏的学习”排在第1位；说“已经热过了头”，是因为如此带有前瞻性的、一种以学习者为中心的学习方式却在课堂教学应用中不被看好，甚至被校长和一线教师长期质疑其存在的合理性和适用性。这不得不使我们重新回归到对教育游戏认知的起点问题：游戏的教育价值到底是什么？教育游戏如何开发？教育游戏有没有用？游戏应该如何评价？一句话，我们需要找到一种共同的语境认识和理解游戏，为游戏在课堂教学中的真正应用找到那个若隐若现的“根”。

古典游戏理论和现代游戏理论总是交织在一起，虽然我们没有办法表达清楚哲人们在一种超脱语境中对游戏的感知，但是至少有一种思维始终附着在游戏的内核上，引领着游戏在教育中前行，那就是游戏动机、游戏思维和游戏精神——游戏的核心教育价值之体现。与超脱语境处于不同层面的另外一种语境是融合语境。融合语境既保留超脱语境对游戏形而上的认知，也吸纳了“具身认知”这种新型认知理论对于认知、身体和环境动态统一的理解，更加倾向于游戏在学习者的身体构造、神经结构、感官和运动系统等活动方式方面的满足。

然而，随着互联网的飞速发展，我们不知不觉被“网络”所覆盖，所吸附，所侵入，而所有行为被相继触发的时刻，青少年这类群体总是先被“点名”了。哪类游戏适合他们，孩子们自己不清楚，家长也无所适从，花费大量的时间和精力非但没有取得理想的结果，反而可能被游戏给“淹没”。也许当了解游戏评价中有一条“易沉迷规则”的时候，我们才能清醒地认识到，游戏在使人沉迷于“游戏化生活”中的时候，游戏本身也需要另外一种“保护”。

游戏需要研究，需要重构，需要保护！本刊特推出游戏专题，就是引发研究者及社会各界人士的共鸣，研究游戏的核心教育价值，重构人们对教育游戏的理解方式，保护游戏本身的“游戏性”，最终将教育游戏的重心转向促进学生的学习方式转变上。重塑学习方式，这是教育游戏的出发点，也是最终归宿，我们期待着未来教育中的游戏智慧！