高职教育人才培养的“微课”创新模式研究

□熊 琴

高职教育人才培养的“微课”创新模式研究

□熊 琴

随着信息技术的不断发展与革新，传统教学理念与教学模式备受冲击，特别对于高职教育而言，在人才培养过程中尤其需要教育模式的创新发展。作为一种新型的教学模式，微课正在逐渐被越来越多的教育者所关注，微课不仅符合终身学习的社会教育背景，同时更符合高职教育的创新需求，有利于激发学生的学习兴趣，强化学生的知识基础。通过深入探讨高职教育中以微课教学模式为主的创新发展，以期促进高职教育信息化深入发展，提高人才培养效率。

高职教育；教育模式；创新；微课教学

在信息技术时代，高职教育需要迎合时代的发展，不断调整教学理念、创新教学模式，才有利于在人才培养过程中，培养出更适合社会发展的专业性、现代化人才。2013年、2014年的两届全国高校微课教学大赛，由教育部及全国高校教师网络培训中心共同举办，让人们在微电影、微博、微信、微小说所打造的“微时代”，见证了微课教育模式的到来。

一、微课教学模式的概念与特点

所谓微课，即“微型视频课程”，是以较短的教学视频为主要内容，通过培养学生独立思考的能力，让学生自发地进行讨论教学，同时辅助传统的教学设计、教学反思、练习测试以及学生反馈等方法扩充教学内容。微课有别于传统的课堂教育模式，又在其基础上有一定的发展和改革［1］。对于高职教育来说，微课教学模式在丰富了教学模式、教学资源的同时，还迎合了现代教育改革的“以学生为主体”的教学理念，能够大大提高学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体，要求学生在课前、课中以及课后都要对知识点有很好的了解、学习以及应用，提高学习效率。

微课教学模式的特点：首先是授课时间短。微课的时长一般为5－8分钟。相对于传统的教学课堂时间大大缩短；其次是教学内容较少，每节课只讨论一至两个知识点，相对于传统的教学模式，这种课堂的教学内容较少；第三是资源容量较小。微课的教学视频的大小大多是几十兆左右，师生不仅能够在线学习，也可以将教学资源下载保存到终端上实现随时随地学习，方便教师随时随刻进行评课、反思和研究；第四是自主学习为主。微课课堂教学时间以及内容都较少，这需要学生更多的自主学习，高职学生是一个特殊的群体，他们需要更多的自主学习以及实践学习。第五是主题突出、内容具体［2］。微课一节课就研究一至两个中心问题，研究的主题来源于教学具体实践中的具体问题，可以是重点强调内容，可以是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的解决的问题；第六是反馈及时、针对性强。微课课堂灵活多动，学生能够积极参与到其中，及时得到他人对自己的评价；第七是教学设计精致。微课课堂针对的是一两个知识点开展的课堂模式，能够将这一两个知识点分析的更到位，让课堂教学内容更精致化。

二、微课教学模式在高职教学创新中的应用价值

微课的教学针对性很强，是非常适合理论知识简单而情景化较强的课堂教学模式。对于重视技术应用教学而理论知识简单的高职教育来说，微课教学模式尤为适合。基于信息化、数据化、网络化的时代发展，相比较于传统教学模式，微课教学不仅能够借助互联网，而且还可以依托移动终端设备，大大提高教学效率，为师生搭建更可靠、更有效的交流平台。在高职教学创新发展中，微课不仅可以丰富教师的教学模式，而且可以辅助传统教学模式，实现教育资源的整合与共享、利用，提高教学效率。综合而言，微课教学模式在高职教学创新中的应用价值，主要表现在以下几个方面：

（一）丰富教学模式选择，辅助传统教学模式

传统高职教学课堂上，教师的教学方式相对比较枯燥，难以带动学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。而且由于学生个体的差异性，每个学生的基础知识不同、学习能力不同，导致接收知识的效果也不一。然而基于传统教学模式，老师往往会采取“一刀切”的教学方式，无法满足“因材施教”、“以人为本”的现代教学理念要求。传统“粉笔+黑板”的单一教学组合，束缚了太多学生的想象力与知识扩展能力。而微课不仅可以丰富高职教育的教学模式，还可以满足不同学生对于知识学习的差异化需求，个性化的学习课程，现代化的教学方式，迎合了时代的发展，更容易培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

（二）以学生自主学习为主，强化教学效果

我国的很多高职院校都存在着学生自主学习能力较差的情况，直接影响到了高职学生的专业知识与学习效果，不利于高职教育在人才培养过程中，为社会输送大量的专业化基础知识牢靠的人才。微课作为在信息化社会背景下产生的新教育模式，能够很好的适应社会信息化发展的脚步，以新颖的教学方式够吸引学生的眼球，微课采取信息化的教学手段，非常符合现代学生的学习需求。教师通过发挥微课无时间、无地点和无内容局限的特点与优势，让学生自主学习，并与老师互换角色，让学生作为课堂的核心人物，在直观生动的教学方法中，感受到学习的乐趣，养成自主学习的能力，培养终身制的学习习惯。

（三）强化教育资源的使用效果

传统教育模式下，教师的教学资源来源比较少，教科书以教学指导书，更新较慢；随着信息时代的不断发展，信息化的教学能够更好的适应教学与时俱进的需求，高职教育更是如此，高职教育的目的是为企业等用人单位输送人才，主要培养学生的技术运用能力，如果按照传统的教育模式，以老师讲授课本知识为主，学校培养的学生很难与时俱进，技术运用能力很可能跟不上技术的进步，而在信息化教育模式的背景下，老师及时更新自己讲授的内容，与先进的技术相结合，这样培养出来的人才，才能够真正的为国家贡献一份力量。

在高职教育中，微课教学模式的创新发展，将有利于教师对教学资源的使用，浓缩的教学内容加上明确的教学目标，可以方便教师对教育资源进行整理和总结，方便学生进行在线学习，让教育的公平性更加明显。同时，在网络资源共享的背景下，微课可以让每一个学生都能够借助网络与微课平台，进行自主学习，更方便查找自己的知识技能。在开放性的教学模式下，高职教育资源将更加全面、更加生动，符合高职教育的现代需求与价值。

三、高职教育“微课”教学模式的创新原则

（一）符合高职教育需求原则

作为现代化的教学资源，微课教学模式的创新与应用，应该符合高职教育的基本特点与需求，即以就业为导向，以培养应用型、实用型的高技能专业人才为主。在此背景下，微课教学模式在高职教育中，需要根据职业岗位的真实需求、工作性质，安排学习内容并进行制作设计。首先，要依据不同的职业能力和职业岗位需求，明确教学内容与教学目标，制定教学任务。其次，要细化教学内容与流程，根据具体的知识点拆分知识体系。第三，要根据微课的教学特点，融入高职教学课堂中［3］。

（二）符合学生认知需求原则

美国当代教育学家本杰明·布卢姆提出：学生学习成绩的差异性，50%源自于认知前提行为，25%源自于情感前提行为，25%源自于教学质量［4］。在此理论背景下，微课教学模式在高职教育中的应用，应该符合高职学生的认知需求与认知规律，根据学生的学习兴趣与学习需求，进行有效率的课程设计。首先，要设计可以提升学生学习兴趣的微课内容，避免传统、枯燥、单一化的理论教学设计，强化实验、动画与情景化的教学模式，提升学生的学习热情与积极性，培养学生的学习兴趣。其次，相对于高校学生而言，高职学生的基础知识普遍较为薄弱，所以在微课设计过程中，要秉承循序渐进的原则，由简入难、由浅入深的对知识点进行讲解，有利于提升学生的自学效率和补充学生的疏漏知识点。

（三）符合企业需求原则

现代教学理念下，高职教育的主要特征之一，即与企业的深度结合，通过校企联合的方式，培养出更适合社会需求、企业需求的人才，真正的实现校企无缝对接的人才培养模式。所以在就业引导下，高职院校的微课设计，必须要迎合企业的需求原则，结合岗位实践训练，设计与实际企业岗位需求一致的教学内容，透过微课视频拉近教学与实际岗位之间的距离，强化微课内容的实战属性。

四、微课教学模式在高职教育中的创新策略

（一）以微视频为核心，构建完整教学环境

在创新高职教育的教学模式中，教师可以利用微视频营造良好的教学氛围、教学环境，方便学生利用现代化的移动终端设备，例如IPAD、手机和手提电脑等，自由分配学习时间，对知识内容进行预习或复习［5］。与此同时，教师还要意识到微视频无法完成教学课程的全部呈现，需要借助更多的辅助资料，来完善教学体系。首先，微视频可以作为衔接点，完整微课的教学模式与教学内容，针对高职教学的实践性与针对性特点，分类教学微视频，以知识型与应用型为归类主题。分析训练重点与实践项目过程，是应用型视频的主要内容。客观而言，在高职教育实践过程中，会发生很多意想不到的问题，所以教师可能无法更明晰的分类微视频。但是在课程构建的同时，教师可以通过让学生去看视频的方法，培养学生自主解决能力、自主学习的能力。所谓知识型微视频，即对教学内容进行切入、拓展教学课外知识与预习知识的教学内容视频。其次，要对传统教学课程资源，进行现代化、信息化的设计与整理，借助现代科技手段，强化教学效果。第三，要构建微课的教学互动平台，教师可以分享自己的微视频，学生可以及时发表个人的学习感想，提出问题、解决问题，进行一系列的交流。

（二）打造现代化、信息化的教学体系

基于现代化、信息化的教学条件，教师在完整教学环境之后，可以进一步调整教学模式，打造方便、快捷的实践与理论教学课堂。首先，要在预习知识的同时，以微视频的方法进行概念性知识的互动，教师可以将相关知识点上传到网上，然后让学生去自由选择学习与预习实践。在微视频的便捷性、直观性与知识压缩性等优势之下，学生可以利用碎片化的生活与学习时间，去完成相关课程的学习［6］。并且透过互动平台，与教师进行积极的沟通。其次，根据互动平台的数据库反馈情况，教师能够更有针对性的调节教学内容，创建更好的教学课堂，以情景化教学引导学生进行实践学习，并积极的协助学生解决各种问题。在这样的教学模式之下，教师从课堂的主导者变成了引导者，在活跃课堂气氛的同时，潜移默化的强化了教学效果。并且在制作教学微视频的时候，教师也可以摆脱传统备课方式，深入专业化的课程研究。

（三）构建微课教学模式的现代化评价体系

全方位的构建现代化的微课教学评价体系，可以从教学效果、教学环境、互动交流及教学总结、研讨等多个方面展开。其中，教学环境即教师对教学环境完整性的搭建，评价微课教学的内容与训练项目是否完整。教学效果，即评价学生的学习效果，以及教师微课程的教学评价，也可以让学生作为评价的主体，对微课程进行打分。在互动方面，强调教师与学生的高效率、多频次互动，要在教学平台和课堂教学两个方面给予全面的评价，一方面由学生来打分，另一方面由平台的综合性数据来进行指标性的考核。第三，教学的总结和研讨评价，即教师对微课教学内容与效果的总结，通过研讨交流、学术交流等方式，提升教学课程的内容充实度与精致度。搭建全面的、现代化的评价体系，不仅可以让教师扬长避短，同时还可以让学生在教学过程中占据主动权。

综上所述，在不受时间与空间的局限下，微课教学模式是更符合高职教育创新的教学模式之一，能够方便学生利用移动终端设备，完成自主化的学习，透过信息化的课堂建设与教学，培养学生的学习兴趣，养成终身学习的习惯，提高学习效率。微课教学模式的应用，迎合了时代的发展，改变了传统高职教学模式的弊端，有利于大幅度高职教育人才培养效率，为社会输送更多的专业性、高技能人才。

［1］李培林.微课视频制作的方法［J］.考试周刊，2015 （21）：137.

［2］张春利.微课程背景下大学英语翻转课堂教学模式探讨［J］.普洱学院学报，2014（6）：80-82.

［3］房广梅.微课在高职数学教学中的应用［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2015（2）：98-99.

［4］宋娇妍.探索“微课”在高职教育中的应用［J］.辽宁高职学报，2015（3）：71-74.

［5］陈君.基于微课理念的高职课堂教学模式改革［J］.吉林省教育学院学报，2015（4）：76-77.

［6］邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究［J］.成人教育，2014（5）：99-101.

责任编辑 王国光

熊琴（1979-），女，江西南昌人，江西师范大学国际教育学院讲师，研究方向为二语习得、外语教学理论与实践、跨文化交际。

江西省社会科学规划项目“ESL‘微课’创新模式研究——以江西高校为例”（编号：14WX 204），主持人：熊琴。

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1001－7518（2015）32-0051-03