翻转课堂教学模式浅析

涂洪彬，唐文兴

(武穴理工中专，湖北武穴 435400)



翻转课堂教学模式浅析

涂洪彬，唐文兴

(武穴理工中专，湖北武穴 435400)

翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。讨论翻转课堂的定义、翻转课堂实现的条件、实施翻转课堂的意义以及翻转课堂实施方法及策略,为我国的教学改革提供借鉴。

翻转课堂;教学;模式

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂，作为全新的教学模式，改变着教学流程，也改变着教学的思维方式。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。前者的主体是教师的“教”，以“教”为中心的设计和部署，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征。后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动，教师组织和助学的被动特征。

二、翻转课堂实现的条件

(一)信息技术变革了课程的表现形式

数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多媒体化、超文本、实时交互、资源共享等特点。借助于互联网环境，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上，网络上将有越来越多的在线开放课程。

渐渐的，秦铁崖的脸上满是汗水，他不无忧虑地想到：这样下去，就算不至于落败，前景也不妙，因为接下来还有花五奇等着对阵。花五奇以轻功见长，江湖有云：“若逢花五奇，鬼魅挥不去。”倘若花五奇也以轻功周旋，别的不说，连战两场的秦铁崖，体力上肯定很吃亏。

数字化学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。丰富的学习资源使学习者可以自主学习，在线与其他学习者交流，可以与其他学习者组成小组，组内成员相互交流相互激励，激发学习兴趣，也可以与其他小组进行竞争，增加学习的动力；学习者也可以根据自己的爱好和需求等选择相关学习资源，根据评测系统的反馈及时改进自己的学习；在学习相关课程时，老师也可以给定学习者一定的任务和问题，学习者充分利用信息化工具针对某个主题进行探索，构建自己的认知结构。

(四)促进教师专业发展

(二)信息技术改变了课堂的教学方式

电子课本、电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的应用，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主学习方式的转变。信息技术进入课堂，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。促进了传统的以教为主的课堂组织方式向学生为主转变。学生活动信息渠道和信息量更为丰富，探索的空间更为宽广。

(三)信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例

(三)信息技术变革了学生的学习方式

2013年农药产量达319.0万吨，2016年377.8万吨。我国农药业进入新的发展周期，农药上量很快，表现在产量大、企业多、从业人员多等方面，2006年起我国已超过美国成为世界上第一大农药生产国。

信息资源的丰富和共享，使学生学习由被动学习变为主动学习，学会利用网络进行合作学习，利用信息加工工具和创作平台进行实践性、创造性的学习。

三、翻转课堂实施的意义

(一)能够延伸课堂

过去学生在家只是机械的写作业，现在学生配有学习指导单，提前进入新知识的学习。“翻转课堂”能够使课堂延伸，让学生在家或在任何地方，完成新课程的学习，并及时检测学生的学习情况，课堂上用前1 0分钟集中解决学生的共性问题，就不再像传统课堂那样进行“满堂灌”、“一言堂”，而是在课堂上起到组织作用，学生充分地研讨。

教师要学习先进的教学理念和教学思想，要研究翻转课堂的教学设计。要学习制作微课程资源，收集信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源，建成支撑“翻转课堂”移动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移动终端学习的信息化环境。特别是利用“全息点阵系统”开展微课程的研究与制作，在实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化成长。

有一部分学生的学习基础较差，学习、行为习惯相对不良，特别是学习中遇到困难很难得到及时的解决，学不会、不会学、不爱学甚至厌学普遍存在。同时，教师的课堂教学大多数是讲的多，也加班加点辅导，教师教的累，学生学的负担重，学生被动学习成为常态。教会学生学习，让学生成为学习的主体任重道远。实行课堂的“翻转”旨在有效的培养学生的自主学习能力，学生在自主学习指导单的指导下，学会自己边看教材、看视频，边提出问题，解决问题。掌握一个知识点，需要学生根据自己的基础和理解力掌控学习频率，监控和调整自己的学习状态，这一过程使得培养学生的自主学习能力成为可能。

认识来源于实践，反过来又为实践服务。高效节水灌溉一时的挫折或失败，是人们在实践中还没有充分认识到其技术和条件适应性的结果，这些问题会随着人们的认识水平不断提高而得到解决，因此必须要勇于实践，不断从实践中提高认识水平，又反过来进一步指导新的灌溉实践。

(三)激发学生的创新潜能

由于学生已经对新内容特别是基础知识有所了解，所以教师在课堂上就可以安排一些发散性较强的问题让小组讨论、展示，把课堂交还学生，老师适当点拨提升，更多的时间培养学生的发散思维，激发学生的创新潜能。

课文大多语言文字富有特色，是学生习作的好范文。怎样引导学生体会文本的语言特色呢？我们运用“段落大PK”的方法进行对比阅读。

教师的专业发展制约着学校的发展，时至今日，教师如何改变一言堂、满堂灌等教学现象?这是教师需要考虑的问题，目前，虽有改革，但大部分缺少整体设计，不能成为系统化。而“翻转课堂”是在学科组充分理解教材的基础上，将一个个知识点的讲解制作成一个个微视频，微视频的制作、教学单元的设计，课堂的讨论和引领，小组合作学习的组织和实施，不仅需要教师的智慧、更需要教师的专业素养和专业功底。这一研究可以促进教师的专业化发展。

(五)促进专业建设

建设“微视频”资源库，是专业资源库建设的一个重要内容，实行“翻转课堂”是教师个人智慧和集体智慧的集合，是专业队伍建设的重要方面。因此，以“微视频”为主要特征的微课程开发与应用是落实专业建设的重要载体。

四、翻转课堂实施方法及策略

(一)“翻转课堂”对教师专业化的发展程度要求更高

(二)培养学生的自主学习能力

教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标、方法的指南。在“学习任务单”的引导下，学生在课外利用学习平台、移动终端(电脑、手机、学习机等)来开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习的能力。同时学生由于各种原因缺课，也可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可以用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。

(二)信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践

090604过程中,江苏省中南部为CAPE显著大值区,11时(图14a),CAPE值达到1 200 J·kg-1。12时(图14b)该区域开始向本次过程中发生对流性降水的区域移动。13时(图略)该区域开始缩小,显示海风锋抬升触发造成对流性降水正在发生,CAPE正逐渐被释放。至17时(图14c)苏南强对流所在区域CAPE值已耗散,低于200 J·kg-1,强对流过程基本结束。

学生在课外或家里按照自己的学习步骤(进度)自主学习，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要精心的准备和细致的观察，设计出讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生的“吸收内化”学习过程的效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。教学过程中，教师需要关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。课外和课内，教师将利用全息点阵系统、电子白板、学习机、教学质量检测系统等新媒体新技术，答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻转课堂的典型教学案例。

(四)信息化环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源

第三种奖励把班级氛围推向了高潮，同学们个个像打地鼠游戏中的地鼠一样，接二连三地站起来，讲述感动他们的故事：

建成支撑“翻转课堂”移动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移动终端学习的信息化环境。

通过表2对比显示，双氧水脱硫在脱硫效率、项目投资上与氨法脱硫和半干法脱硫相当，双氧水法脱硫并制备硫酸铝的工艺在副产品价格、预防二次污染、设备维护上具有一定优势，特别在资源综合利用上可以处理电解铝生产过程产生的危险废物铝灰，变废为宝，生产具有较高经济价值的硫酸铝。

(五)信息化环境下“翻转课堂”课堂评价

正是由于高层管理人员职能的这种特殊性，高管人员的薪酬体系自然不同于其它人员。一般说来，企业高级管理人员的薪酬模式为：总薪酬=固定薪酬+浮动薪酬+激励薪酬，见表1；各个部分的分配比例如表2。从图表所示情况分析，不难发现中国企业高管薪酬存在结构设计不合理的症结：国内企业以短期激励为主的高管薪酬体系容易导致了高管行为的短期性, 不利于企业的长期发展和核心竞争力的提高；同时，高管人员养老退休保障的缺失, 对公司的继任计划和退出机制造成困难,也容易导致国内高管出现“59岁现象”。

主要采用调查问卷、对比法、教学质量检车系统进行实时监控，形成科学的评价指标。

[1]刘全英．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012，(4)：44-45.

[2]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，(3)：41-41.

[3]杨刚，杨文正. 十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012，(3)：62-63.

[4]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J]. 中小学信息技术教育，2012，(3)：36-36.

The Analysis of the Flipped Classroom Teaching Mode

TU Hong-bin，TANG Wen-xing

(Wuxue Technical Secondary School, Wuxue，Hubei 435400)

The flipped classroom is also called reversing class, which, based on the reversion arrangement of knowledge and knowledge internalization, exchanges the roles played by teachers and students in the traditional teaching. By defining the flipped classroom and analyzing the typical model, this paper seeks to find the advantages of the flipped classroom, applys it into different subjects and provides reference for China's teaching reformation.

the flipped classroom; teaching; mode

2014-12-03

涂洪彬(1974-)，男，湖北武穴人，武穴理工中专一级教师，软件设计师。研究方向：计算机技术。

G420

A

1008-8156(2015)01-0031-02

修回日期：2015-01-16