现代学徒制下项目课程的开发与实践

常丽平，安宏宇，霍占茂，徐慧敏

(张家口职业技术学院,河北张家口075051)



现代学徒制下项目课程的开发与实践

常丽平，安宏宇，霍占茂，徐慧敏

(张家口职业技术学院,河北张家口075051)

校企合作共同进行课程开发是现代学徒制下校企开展联合培养的核心工作任务之一。项目课程符合现代学徒制培养模式的要求,而现代学徒制培养模式又为项目课程的开发和实施提供了条件和保障。结合项目课程开发与实践,对现代学徒制下项目课程开发的一般方法、流程以及教学组织、教学实施过程等进行介绍。

现代学徒制;项目课程;开发

现代学徒制是德国、英国、瑞士等欧洲经济发达国家大力倡导和推行的职业教育制度，是产教融合、校企深度合作的有效实现形式，是世界职业教育发展的成功模式，得到世界各国职业教育界的重视。目前，我国也很重视现代学徒制模式的职业教育，因此全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》都明确提出要切实做好现代学徒制试点工作。教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)，并决定从2015年开始在职业院校当中开展现代学徒制试点工作。现代学徒制实施过程中，校企如何开展联合培养是首要需解决的问题，而课程体系构建、课程的开发以及实施是解决这一问题的关键。

一、项目课程是现代学徒制的必然选择

现代学徒制主要是通过建立校企协同的育人机制，促进行业、企业与职业院校联合进行人才培养，并全过程参与，包括校企联合招生，共同设计人才培养方案，共同构建课程体系、开发课程及标准，以及教学实施和教学质量监控等。其中，现代学徒制最核心的要素是如何依据合作企业的生产流程以及岗位的工作内容，进行基于工作任务的专业课程开发和专业课程体系构建，并通过“做中学”达到使学生掌握某一工作岗位或岗位群的知识和技能，并获得相应的从业资格的目的，从而提高人才培养的质量和针对性。因此，课程模式的选择尤为重要。

项目课程是指以工作任务(项目)为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务(项目)为主要学习方式的课程模式[1]。从项目课程的内涵看出它是与企业工作岗位、工作任务和生产过程紧密联系的课程模式，因而成为现代学徒制课程模式的必然选择。同时，现代学徒制下合作企业可以为项目课程提供企业的真实工作任务(项目)，并通过企业生产过程实施项目课程，从而可以充分发挥课程的功能。

二、现代学徒制下项目课程的开发

现代学徒制的优点就是建立了“双主体”的育人机制，即企业与学校一样也是育人的主体，企业参与人才培养的全过程。体现在课程开发上就是课程开发的主体从以学校、教师为主转变为校企合作课程团队为主，企业从被动参与课程开发转变为主动作为，甚至起主导作用。企业的充分参与可以使课程体系的构建、课程开发以及教学内容的选择完全摆脱传统学科体系的束缚，将岗位工作任务有机地融入课程内容，构建起真正基于工作任务的项目课程体系。

职业教育作为一种特殊教育类型，具有开放性和跨界性。职业教育跨越了教育与学校，所以具有很强的教育属性；同时又跨越了职业与企业，具有很强的职业属性。职业院校的学生在学校，就是准职业人。因此，必须同时遵循教育和职业的规律，必须突破在学校办职业教育以及在企业办职业培训的思维，形成开放的、系统的、共享的职业教育思维，培养学生成为真正的职业人。在现代学徒制教学实施过程中，教与学以及评价等发生了根本变化，学生需要以工学交替的方式学习，并且学习场所也随着变化。因此，现代学徒制下项目课程开发有着自身的特点。

1.确定工作任务(项目)

在现代学徒制下，每个专业都有确定的就业岗位或岗位群，而且每个学生都有明确的职业指向。在进行项目课程开发时，课程开发团队首先要准确定位专业的就业岗位，并确定每个就业岗位的工作任务(项目)，形成工作任务表。考虑到课程开发与教学组织的需要，每个专业的典型工作任务数目要适中，一般不宜超过10个[2]。

2.职业能力的分析

在工作任务(项目)确定后，要对完成每个工作任务(项目)所需的职业能力进行分析，课程开发团队中的企业专家要深入探讨，认真分析和总结工作经验，准确把握和定位职业能力，形成职业能力具体描述；然后与课程团队中的学校人员共同对职业能力具体描述进行深入研究，形成可供课程开发使用的职业能力分析表。在职业能力分析过程中，参照国家职业资格标准，及时按照国家职业资格标准修订职业能力分析表，从而实现课程教学内容与职业标准充分对接。职业能力分析是确定教学目标、选择教学内容的依据。

3.项目课程设置及课程边界的确定

由于现代学徒制采用“双主体”的教育模式，就会出现部分理论性较强的课程以学校组织教学为主，而实践性较强的课程以企业为主组织教学的情况。因此，在专业课程设置时宜采用“公共基础课+专业基础课+专业课”的课程体系，其中专业基础课、专业课采用项目课程模式，构成“公共基础课+项目课程”模式；专业课可分为专业主干课和专业实践课。

在课程设置时，应将各工作任务(项目)所需职业能力的共同部分筛选出来，作为专业基础课程的教学内容。再根据这些职业技能的相关性，组合形成若干门专业基础课程；将每个工作任务(项目)特有的职业技能，作为专业课的教学内容，形成若干门专业主干课和实践课，从而构成完整的专业课程体系。课程的设置根据岗位工作内容从工作任务(项目)、职业能力到课程设置可以灵活的组织，一门课程可能是由几个工作任务(项目)组成。课程体系要体现学生的认知规律和职业成长规律，关注人的全面发展和可持续发展。

4.项目课程标准及内部结构设计

在完成专业课程体系构建之后，需要对每一门项目课程进行设计。首先要制定项目课程标准，项目课程主要内容包括课程设置基本思路与任务、课程培养目标与性质、课程内容和要求、课程考核与评价、课程资源的开发与利用要求等[3]。课程的设计思路要明确体现出“职业性”，又要兼顾“高等性”，将二者有机地融合起来。课程的内容选取首先要确定课程所对应的工作任务(项目)，之后根据工作任务表和职业能力分析表，选择完成工作任务(项目)需要的理论知识、技能和职业态度，再将分解出的知识、技能按照工作过程逻辑加以安排，序化为课程内容。

项目课程内部结构设计的关键是如何合理地划分课程的工作任务(项目)，以便组织教学。一般来说，应按照企业实际的工作过程和具体的工作内容加以确定。

5.教学资源开发

项目课程教学资源开发包括校企合作共同开发项目课程所需教材。充分发挥信息技术优势，开发数字化教学资源，建设虚拟实训室或仿真实训系统等，充实项目课程的教学资源，满足教学需要。

三、现代学徒制下项目课程的实施

1.组建“双导师”专兼结合的教学团队

项目课程的开发与实施能否取得成功的关键因素是教师。现代学徒制下，企业可以发挥自身的优势，派遣企业的优秀技术人员与职业院校教师共同组建课程教学团队，共同实施项目课程的教学，保证实现课程的教学目标、教学任务，提高教学质量。

2.建立企业课堂

为更好地在企业实施项目课程，企业应根据自身的条件，建立既有生产性又具有教育教学功能的 “企业课堂”，将企业的工作岗位转换为适合学生学习的“学习性”岗位，以满足项目课程的教学要求，实现课程的教学目标；将企业的生产任务(项目)、工作内容与项目课程的工作任务(项目)衔接，转换成可以用来学习的工作任务(项目)，并形成由简单到复杂的系列学习性工作任务(项目)。

3.建立科学的教学流程

科学的项目课程教学流程分为布置工作任务、学习知识技能、完成工作任务三个阶段。首先任课教师、师傅布置工作任务(项目)，学生为完成工作任务(项目)学习搜集相关信息，自学或者教师讲解相关理论知识，师傅示范或指导学生掌握相关技能，最后在师傅指导下学生独立完成工作任务(项目)，如果学生能够在企业完成工作任务(项目)，课程的教学效果是最好的。即通过工学交替完成课程的学习，在学校获得完成工作任务(项目)所需的理论知识和技能，在企业的生产活动中获得职业技能和职业养成。

4.教学评价

现代学徒制下项目课程一般通过教师、师傅“双主体”来实施，在课程评价时，应该建立“双主体“评价机制，教师侧重于知识方面的评价，师傅侧重于技能、职业养成以及工作任务(项目)完成情况等方面的评价。

在现代学徒制下，学生进企业，课程进车间，企业技术人员、工人当师傅成为常态化，课程是将学生、企业人员、生产任务、教学内容有机地融合在一起的纽带，起到十分重要的作用，课程模式的选择因而显得尤为重要。项目课程能够适应现代学徒制人才培养模式的要求，是现代学徒制课程模式必然的选择。

[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育,2008，(29).

[2]周文根.项目课程理论与开发技术研究[J].中国职业技术教育,2014，(15).

[3]刘良华,黄建平.基于工作任务的校企合作高职教育项目课程开发与实施[J].科协论坛,2012，(3).

On the Development and Practice of Project Curriculum under the System of Modern Apprenticeship

CHANG Li-ping,AN Hong-yu,HUO Zhan-mao,XV Hui-min

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

Curriculum development by the joint venture of school and enterprise is one of the main tasks of school-enterprise cooperation under the system of modern apprenticeship. Project curriculum is in agreement with the cultivation mode of modern apprenticeship, which in turn, provides security and condition for the development and implementation of the project curriculum. This paper introduces the general methods, the process, and the organization of project curriculum development under the system of modern apprenticeship.

modern apprenticeship; project curriculum; development

2015-01-05

常丽平(1970-)，女，河北涿鹿人，张家口职业技术学院副教授。研究方向：职业教育、现当代文学。

本文系2014年度河北省教育科学“十二五”规划课题“基于校企合作项目课程教学模式的构建与实践”(项目编号：1414267)的研究成果。

G712.3

A

1008-8156(2015)01-0026-02

修回日期：2015-02-21