翻转课堂在中学英语教学中的应用初探

文 薛永翔

翻转课堂在中学英语教学中的应用初探

文 薛永翔

近年来，翻转课堂教学模式已被很到多教育工作者所了解和接受，很多学校也开始进行实际的教学实验、探究，并取得了一些成果。据有关研究资料表明，目前我国开展翻转课堂教学模式的研究与实践，主要集中在理科教学，语言类的案例相对较少。

笔者在学习了有关翻转课堂的理念后，借鉴其他学科的实践经验，在自己的英语教学中进行了尝试应用，根据初步的教学实践后与之前的课堂教学模式进行了比较，发现翻转课堂模式的确在某些方面有着较为明显的优势和更好的课堂学习效果。

一、满足不同层次学生的学习需求 培养自主学习能力

在原来的教学模式中，教师经常布置给学生的预习作业，多为熟悉生词，做到会读明义，初步了解所要学习内容中的重点、难点，但具体讲解是在课堂教学中统一进行的。而在进行翻转课堂教学实验时，学生根据预先准备的教学视频或课件内容，可以做到对生词的学习达到“四会”要求。而且对学习内容中的重点、难点，也可以借助于教学视频或课件进行反复的学习、理解及运用。

例如，在进行《牛津英语8B》Unit 2第一课时的教学时，学生根据教学视频对学习内容中的人物对话进行充分的预习，特别是在语音语调的模仿方面，学生可以反复练习，直到满意为止。此外，对于学习内容中一些学生不熟悉的世界各国的名胜景点，如：the Leaning Tower of Pisa ，the Little Mermaid， the Statue of Liberty， the Sydney Opera House等，学生可以一边看着图片，一边跟着录音进行朗读，直到熟练掌握。而本节课时的重点句式have/has been to和have/has gone to的讲解与运用练习，也在课前预习视频中有着详细的讲解与练习设计，学生完全可以自己学习、理解。而这些课前预习的效果，还可以通过完成导学练习来检测。

通过这样的课前观看视频学习，基础较好的学生1～2遍就可以掌握所学内容，基础较弱的学生可以多看几遍，如果还有没有理解的地方，也可以在课堂上向教师提问。因此这样的翻转，可以满足不同层次学生的学习需求，提高学生课前预习的效果，而且较好地培养了学生的自主学习能力。

二、及时训练 解决学习重、难点 增强学生自信心

由于在课前预习时，大部分学生能够较好地掌握所学习的内容，课堂上学生有更多的时间进行英语语言知识的“听、说、读、写”各项技能训练。同时把原来布置给学生的课后练习，放到课堂上完成，减轻学生课后的学习压力。

同样以《牛津英语8B》Unit 2第一课时为例，在进行课堂教学时，通过跟读、齐读，进行课堂预热，然后让学生通过语音语调的模仿进行对话表演，及时巩固学习内容。然后通过课堂提问引入下一个环节，呈现各国名胜景点的图片，检查学生的预习效果，之后组织学生完成小组合作学习任务——pair work，让学生根据图片模仿下面的对话，进行英语口语的交际训练。

What's this？——It's the Little Mermaid.

Where is it？——It's in Copenhagen， the capital of Denmark.

Have you been there？——Yes，I have. / No， I haven't.

针对本节课的重点句式have/has been to 和have/has gone to，在课前预习视频中已有充分的讲解，但为了让学生更好地掌握，笔者还在课堂上设计了完成对话、选择填空、英汉互译等学习任务，训练并检测学生的学习效果。

英特尔公司全球教育总监Brian Gonzalez说：“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有教师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。”

现在，通过翻转课堂，学生在课前学习时，熟练掌握了相关的生词、短语和句式，在课堂上就有了更多的时间参与各项学习活动。而且，学生在课堂上消化巩固所学的知识，学习效果明显提高。实践表明，通过这样的翻转，可以更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而也极大地增强了学生学习英语的自信心。

三、由“单兵作战”翻转为师生合作、生生合作提升班级整体的学习效率

在平时的教学过程中，学生已经习惯了教师在前面讲，自己在下面听的教学方式。在这样的课堂教学中，需要花费相当多的时间进行生词的学习、对话及句式的朗读训练、重点难点的讲解与运用练习等教学活动。虽然也有一些小组合作学习活动进行训练，但毕竟时间不是很充裕，学生的实际运用训练只能放到课后去。因此学生很多时候都是单兵作战，学习内容的掌握常常一知半解，似是而非，学习效果可想而知。

在进行《牛津英语8B》Unit 3第一课时的教学时，笔者在课堂中呈现出计算机的各个部件，让学生通过填词游戏共同学习，熟练掌握了keyboard， main unit，mouse， screen等单词，变机械枯燥的单词记忆为跟其他学生一起在有趣的游戏中掌握了这些词汇。然后又让学生通过小组讨论完成问答：What do you usually use your computer for？学生通过讨论，得到了好多答案，除了课前预习视频中给出的chat with friends， play games， do word processing， search for information，send and receive emails， watch videos之外，还得到了get help for study， watch ball games， draw pictures，do some shopping， do some reading， learn new songs，listen to music等答案。如果是独自思考，肯定会有很多答案一时想不出来，这就是合作学习的达到的互助共赢的效果。

笔者通过在英语教学中尝试翻转课堂模式后发现，绝大部分学生觉得课前学习任务量增加了，要求也更高了，但学习任务变得更加新鲜有趣了，学生的学习比以前更加主动积极了。而且课堂上的学习效果明显提高，学生的学习兴趣增强了，自主学习的能力也得到了提升。此外，教师也不需要因为学生的学习基础和学习能力的差异，为避免学生遗忘所学知识，而重复讲解有关知识。学生完全可以把保存好的学习视频或课件再拿出来进行学习或复习巩固。

四、结束语

翻转课堂是一种新的教与学的模式，它着力于把课程变成有意义的活动，这对于师生都是一种挑战。如何让师生都能尽快适应这种转变，需要我们教育工作者付出更多的努力。此外，要预先查阅资料，准备学生的学习视频或课件，还要根据课堂教学时间的再分配，设计更多的、能够吸引学生积极参与的学习活动，无形中增加了很多工作量。如果能发挥备课组教师的集体力量，大家按照分工，共同完成翻转课堂的课前学习视频或课件以及课前预习的导学练习和课堂学习活动的设计等工作，相信翻转课堂模式在英语教学中一定能取得更加丰硕的成果。

作者信息

薛永翔，本科，中教高级。苏州工业园区星港学校，215021