ARCS动机设计模型在高中信息技术教学中的实践探索

文 李卫华

ARCS动机设计模型在高中信息技术教学中的实践探索

文 李卫华

一、 ARCS动机设计模型

动机心理学认为，人们进行一切活动的内驱力来源于动机，动机对行为具有应激、聚焦、维持和调节功能。美国著名的动机系统学专家约翰·凯勒（John M. Keller）提出的 ARCS 动机设计模型，他认为学习动机由四个部分组成： 注意（ Attention）、相关（ Relevance）、自信（ Confidence） 和满意（ Satisfaction），提出将动机原理嵌入到教学实践中，把握人们的学习心理，以期望价值理论为基础，将四个环节紧密关联，构成一个统一整体，让学生体验完成学习任务后的成就感。本文试图通过在信息技术教学中运用 ARCS 动机设计模型来激发学生学习动机，从而提高高中信息技术教学效果。

二、信息技术教学中动机缺失

ARCS动机设计模型应用于信息技术教学，必然要强化动机的四要素。然而，了解是由于什么原因造成学习动机的缺失，如何才能避免学生学习动机的缺失，才能达到提升高中信息技术教学的效果。所以，动机缺失理论需要得到重视。

1.动机缺失

信息技术教学实施十多年来，各种教法研究层出不穷，却忽略了一个非常常见的现象的关注——信息技术学习动机的缺失。

葡萄牙学者囤椰（Z.Dornyei）把动机缺失定义为：“使人们正在进行的行为或行为倾向减少或消失的具体外部力量。”间接强调了外部动机设计模型对学生学习行为的巨大促进作用，就其课堂表现而言，是指学生在信息技术课堂中学习动机衰退、减少、甚至消失的现象，从而在课堂上表现出对学科无谓的一种状态。

2.动机缺失的因素

现有高中信息技术教育在追求学业水平测试高通过率的畸形意志的灌输下，对学生的学习动机的引导和激励不够，以教师为中心，侧重知识与技能的单向强迫性传播，在短时间内培养速成软件技能应用的复制者，学生的内在需要和主观能动性没有得到发挥，这样短视浮躁、急功近利的信息技术教育现状，没有体验到信息技术学习的成就感，是造成学生学习动机缺失的主要原因。

三、 ARCS动机设计模型在高中信息技术教学中的应用

根据ARCS动机设计理论，“学习动机是指学生寻找有意义、有价值的学习活动，并努力从中获得预期的学习益处的需要。”学习动机不仅是对外部应激的需要，也是个人的内驱需要，包括兴趣、爱好、意志方面的需要，掌握知识、获得技能和应用技能等方面的能力需求。 学习动机就是这样能被感觉的特殊状态，也正是信息技术教学中所需要的持续的、稳定的学习状态。笔者以《Word综合应用——制作电子贺卡》为例，详细阐述ARCS动机模式在信息技术课程中的实践。

1.分析动机

（1）教学内容分析

利用Word制作电子贺卡能够集成文字设计、页面布局、图像编辑、文本框的插入和修饰等元素于一体，培养学生的操作能力、学习的兴趣和主动探究能力，在操作过程中培养学生的审美能力，感悟信息技术对生活的作用。

（2）学生动机分析

学生通过先前的学习，对Word各方面的知识和技能有所理解，但是综合运用较少，都是对于知识点的分块练习，只注意学业水平测试的操作点训练，没有意识将知识合理整合，参与学习的主动性较低，学习动机相对较弱。

2.动机策略设计及实施

（1）策略设计

从注意、相关、自信和满意四个方面来设计激发动机的策略，如表1所示。

表1 Word综合应用——制作电子贺卡动机策略设计

课程导入课堂实施阶段教学评价3.复习旧知：引导学生回忆Word中已经学习掌握的知识，文档的排版、图形的处理、表格的制作等等。4. 提出问题：在展示的贺卡中应用了哪些我们已经学过的知识，学生回答，老师总结：我们运用这些知识也能做出丰富多彩的贺卡。1.基础任务：贺卡的大小以及纵向的贺卡还是横向，页边距的设置及页面的大体的元素的布局。2.进阶任务：综合利用已有知识，在word中插入表格、图片、艺术字、文本框，同组成员之间相互交流，相互帮助，共同进步，自己尝试着制作一张精美的贺卡，组内互评。3.提高任务：根据组内互评的情况，发现问题，贺卡不仅要图文并茂，而且布局要合理，图片与文字的色彩协调也要一致，才能够充分表达我们的主题，学生适当调整整个页面的协调度，图片、艺术字与文本框的位置，加以修饰和完善。4.作品展示：教师及时地将个别学生的作品从基础任务、进阶任务、提高任务加以展示，及时地给予学生表扬和鼓励。1.生生互评：协作小组成员之间对个体的作品加以评价，推选好的作品，完善后参加全班学习小组的评比。2.师生互评：教师和学生共同参与作品评价，评选出优秀的贺卡，教师点评。究整合。引导学生将知识渗透到实际应用中，帮助学生建立新的学习目标。注意策略：通过教师对学生各个阶段作品的展示，提高学生学习动力，增强自信，想通过自己的努力来吸引学生的注意。自信策略：学生自己动手制作贺卡，实践学习内容，完成美观、绚丽的贺卡，获得自信。满意策略：学生互评，提高创作技能，体验学习带来的喜悦，师生互评，扩大评价范围，获得更多的认可和创作的快乐。

（2）策略实施

从案例可以看出，ARCS动机策略的应用伴随着教学的开始和结束，四个因素分别对应的策略可以适时、灵活的选择，没有固定的程式。

注意策略：为了形成良好的课堂氛围，教师围绕课堂教学主题设计几分钟的导入以吸引学生注意力，如本节课的开始展示阶段，利用Word制作贺卡调动学生的兴趣，为课堂建立一个良好的基调，有效实现导入本节课主题学习的目的。

相关策略：信息技术的学习，要切合实际生活中的实际应用，这样可以增加学生对知识点的熟悉感和学习的成就感，以学科知识带动学生学习信息技术的兴趣，建立学习目标，达到相互促进、互相巩固的效果。

自信策略：在信息技术教学中更能应用自信策略，通过信息技术的相关知识的学习往往能做到“所学即所用”的效果，通过实践教学任务，在探索的过程拓展技能，完成任务，获得自信，在学生练习过程中，教师要多鼓励多肯定，以发展的眼光对待学生的作品，以使学生敢于在错误中更正并成长，不断激发学生学习的自信心。

满意策略：通过教师对各协作小组优秀作品的展示，采用生生互评，师生互评，让学生感受利用信息技术知识经验的积累制作出作品的喜悦，体验信息技术对实际生活的作用，激发强烈的自信心和学习动力促进信息技术的学习。

（3）教学评价

教学评价是教学过程中的重要环节，而考核又是教学评价中的重要手段，考核的有效性是对教师现有教法是否合适、高效的反馈，有助于教师对教法的改进和及时的调节。传统学科固化考核方式无法体现信息技术学科实践性、创造性的特点，因此本课的考核采用信息技术学业水平测试模拟测试Word部分试题（30%）和个人作品成绩（70%）组成，其中个人作品成绩=版面设计（10%）+色彩协调（10%）+综合运用（25%）+内容呈现（25%），为了有效地评价ARCS策略的实施效果，在教学中，笔者有意地和另外一个传统教学班进行了数据的跟进，对两个班的Word综合应用平均成绩进行了统计，如表2所示。

表2 ARCS教学班和传统教学班相关成绩对比（单位：分）

四、结束语

笔者以ARCS动机设计模型特点为基础，结合信息技术学科特点，将动机理论融入《Word综合应用——制作电子贺卡》课堂教学环节之中，围绕学科的教学目的与要求，提出了有效激发学生学习动机，贯穿ARCS模型的注意策略、相关策略、自信策略和满意策略，取得了良好的教学效果，学习动力充分地调动，学生的求知欲极大地激发，很好地培养学生的探索能力和知识的综合应用能力。然而，该模型在很大程度上要依赖于教师本人对该模式结合教材本身的领悟、理解及创造性运用，才能作为一个整体思维框架应用于整个教学流程，这一点值得我们信息技术教师去实践、探索并完善。

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作者信息

李卫华，在读研究生，中教一级。江苏省石庄高级中学，226531