危险体验式教育法在地勘野外作业人员培训中的应用

吴 祥，覃英伦，程五一，王玉宇

1.中国地质大学（北京）工程技术学院，北京 100083；2.中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

教学方法

危险体验式教育法在地勘野外作业人员培训中的应用

吴 祥1，覃英伦2，程五一1，王玉宇1

1.中国地质大学（北京）工程技术学院，北京 100083；2.中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

通过对我国地勘单位野外作业人员的安全培训现状的研究，本文将危险体验式教育法应用于野外作业人员的安全培训当中，从人本主义学习理论、成人学习理论和实施的可操作性等方面论述了这种培训方法的可行性，危险体验式教育法能有效地将“视、听、做”等多元思维和人员的行动结合起来，让受训学员能直接地感受到事故发生时给人们带来的严重后果，对预防事故发生有一定积极作用。

地勘单位；野外作业；危险体验；安全培训

Title： Dangerous Experience Teaching Method in the Application of Field Operations Personnel Safety Training in Geological Exploration

Author（s）： WU Xiang， QIN Ying-lun， CHENG Wu-yi， WANG Yu-yu

Keyword（s）： geological exploration unit； field operations； dangerous experience； safety training

地勘单位的工作以野外作业为主，工作区域点多、线长、面广、条件艰苦，人员分散流动，大部分野外作业在森林、草原中进行。近年来，随着国家地质找矿力度的加大，以及“走出去”和“西部大开发”等政策的扶持，地勘单位野外作业的范围扩展至新疆、甘肃、内蒙古、西藏等西部边远地区，以及南非、赞比亚、蒙古等发展中国家，这些国家和地区作业环境艰险并且医疗条件差，一旦发生伤亡事故救援难度非常大，稍有不慎就会对施工单位和相关人员造成难以估量和挽回的损失［1］。

随着社会主义市场经济体制的完善，地勘单位为了节约成本、提高经济效益，在完成项目的过程中越来越多的采用投标外包的方式将部分工程和课题承包给其他单位、公司或个人来完成。这种甲方乙方的关系使得双方没有一个统一的安全培训和管理制度，乙方在完成工作的过程当中又会外聘许多人员进入项目当中，使得项目的人员组成更为复杂，安全培训工作难度大大增加。因此建立一个对于地勘单位野外作业人员行之有效的安全培训方式是所有地勘单位的迫切需要。同时，国家安监总局要求企业必须按照国家有关规定对本单位所有一线从业人员进行安全培训，确保其具备本岗位安全操作、自救互救以及应急处置所需的知识和技能，要切实突出厂（矿）、车间（工段、区、队）、班组三级安全培训，不断提升一线从业人员应急能力，如在煤矿、建筑等高危行业中，均要求员工安全培训合格后方可上岗。

一、地勘单位野外作业人员的安全培训现状

目前我们国家已经从立法、设置培训机构、开发培训模式、完善培训制度等方面为地勘行业的安全培训提供保障。但是我国地勘行业的安全培训状况仍不容乐观，如交通车辆事故、钻探作业事故（高空坠落、物体打击、触电、炸药爆炸、机械伤害等）、掘进作业事故（放炮、中毒窒息、片帮冒顶、坍塌等）等发生概率较高。另有数据统计显示，85%以上的事故是由人为责任引起，这足以看出我们的安全培训工作仍然没有取得让人满意的效果［2］。

地勘单位野外作业主要包括钻探、物化探、测量、地质调查、野外踏勘等，大部分单位的安全培训都主要侧重于本单位在职人员的操作技术安全、人身安全、设备安全，而忽略了对外聘人员的安全培训工作。恰恰相反，很多野外作业过程中，主要的活动是由外聘人员完成。

从以往的事故统计资料分析，在违章、违规操作中绝大多数操作是转岗职工、新招聘人员和民工。尤其是民工们从事的大部分是矿山勘探、工勘施工等有毒有害，脏、累、险工种，由于没有经过严格的安全培训和接受安全交底就匆匆上岗，他们既是事故的直接受害者，也是事故的直接制造者［3］。

二、危险体验式教育法在地勘单位安全培训中的适用性

1.危险体验式教育法符合人本主义学习理论和成人学习理论的要求

人本主义最代表的理论是需求理论和成就动机理论。其理论更重视人的因素，把人看做是学习的主体，突出了人在学习过程中的能动作用和主动性。现在以体验为主的培训方法模拟、案例研究、角色扮演等都是以人本主义理论为基础发展而来。

成人学习理论认为安全培训的对象是成人，所以我们只有在进行安全培训之前明确了成人的学习特点，在制订培训计划的时候才能有的放矢。成人学习理论主要有三个特点：（1）成人把许多的经验带进学习中；（2）成人希望能成为解决生活中的问题和任务的核心；（3）成人习惯于积极和自我引导的方式。

安全培训最重要的任务是提高受训者的安全技能、意识和态度。危险体验式安全教育培训是一种体验式安全教育方法，同时也是一种启发式教学方法［4］，以情景模拟、角色扮演、实际操作、危险体验的方式来进行，鼓励学员在接受教育的过程中运用自己的经验知识，通过分工、团结协作来解决问题，这既是学员以自己为核心解决问题的过程，同时也是在教员的引导下相互配合沟通的过程。这种培训方法是通过体验者的实际感知、操作来提高受训者的安全意识和态度，同时让受训者了解到提高安全技能的重要性。人的违章作业、冒险作业等不安全行为主要是自身的安全态度不端正、安全意识薄弱、安全技能欠缺等造成的，而安全教育培训是塑造安全态度的直接方式，对指导员工的安全行为具有重要意义。

2.危险体验式教育法符合当下地勘单位开展项目的需要

随着市场化的进行，地勘单位涉及的领域更加广泛，其属于劳动密集型的工作，就业空间大，一个项目当中吸纳的民工数量常常占到总人数的2/3以上。因此当前地勘单位野外作业员工文化素质参差不齐，队伍流动性大的特点，使得常规的安全培训方式并不能对所有的人员都起到很好的培训效果。照本宣科的“填鸭式”教育方式令人烦躁，许多理论和技术大部分员工都很难理解，因而常规的安全教育方式在地勘行业安全培训中没有能取得大家期望的效果［5］。

危险体验式安全教育能让受训者切身体会到事故发生的危险性，具有直观、简单传达信息的特点，在受教育过程中能激发受训者的自我思考，让受训者对危险有更深的认识，从而提高受训者的安全意识和态度，并通过这个过程引导受训者去学习相应的安全技术。

三、危险体验式教育法的实施方式

危险体验式教育方法是通过模拟高处坠落、机械打击、触电、起重伤害等事故发生、发展的过程，有效地将“视、听、做”等多元思维和人员的行动结合起来，此方式可以最大程度地唤醒员工的安全意识并端正员工的安全态度［6］。

危险体验式培训的学习流程不同于传统培训方式那样先从教授理论知识下手，而是让学员在一定情景中自我反思与学习，大致可以分为以下三个阶段。

（1）情境体验。学员在引导人员的指导和帮助下，置身于某个特定的情境中。以高处作业坠落体感为例：体验人员拉动安全网几个角，使之处于紧绷状态，操作人员在≥2m的高处实验平台上垂直丢掷人体模型/沙袋，让体验人员感受人体高处作业掉落的重力，从而唤起从事高处作业的员工佩戴安全带的意识。

（2）观察与反思。令学员回顾情景过程，也可描述给团队听，同时分析、反思，然后通过在危险体验中获得的知识与感悟做出的进一步归纳与总结，从中发现问题、提出新的见解。并把在体验中的感性认知上升到理性认识，对体验中的现象与问题进行逻辑上的因果分析，得出一定结论。

（3）实际应用。学员将自身的经历、感受、经验、理论结合所获得的知识，一同应用到日常的工作和生活中，在新环境下推广，推敲并检验其可行性。并引发学员新一轮的学习与思考，形成发散式的循环学习模式。

通过体验危险场景能够从视觉、听觉、触觉、知觉上直接地感受到上述事故发生时给人造成的危害，让学员对事故有更清晰、更深刻的了解和体会。从学员的内心深处唤醒学员的安全意识并端正安全态度，让学员了解学习和掌握相应安全技能的必要性。

近年来随着素质拓展课程的发展，全国许多地方都建立了可以提供素质拓展的场所及相应的设备设施，在素质拓展课中已经可以模拟地质勘探中可能发生的事故（如交通车辆碰撞事故、雨雪雾天气行车状态、高空坠落、物体打击、触电、炸药爆炸、机械伤害等），并已经具备了运用危险体验法对地勘从业人员进行安全培训的条件。

四、结论

危险体验式教育法与传统培训方式有着很大程度上的不同。传统的培训注重理论知识的累积与记忆，以教师讲课、学员接受式学习、信息单向流动的方式为主。危险体验法安全教育培训是一种体验式安全教育方法，这种培训方法是通过体验者的实际感知、操作来提高从业人员的安全意识和安全态度。通过对事故的“切身体验”让从业人员了解地勘事故的危害性，相关法律、法规、规章、标准制定的原因意义以及提高安全技能的重要性。危险体验式教育法能使麻木的老职工重新认识安全生产的重要性，也能使新员工从一开始就重视安全生产；能使技术人员认识到书本上的数字代表的真正危险，也能使目不识丁的一线工作者体会到事故发生将带来多严重的后果。总的来说，符合人本主义要求的危险体验式安全教育更适用于成人安全生产培训中。

［1］ 张扬，张建波.地勘单位野外作业消防安全管理对策研究［J］.西部探矿工程，2014，26（1）：197-202.

［2］ 李季，程五一，张天麟，等.地质勘探事故统计分析及对策研究［J］.中国安全生产科学技术， 2011，7（3）：84-88.

［3］ 于文贵.地勘单位安全生产存在的问题及对策研究［J］.安全与环境工程，2009，16（2）： 72-73.

［4］ 赵乐华，任毅.启发式教学方法与建构主义学习理论［J］.中国地质教育，2009，（1）：140-142.

［5］ 杨建林.地勘行业农民工安全教育培训与管理［J］.安全，2007， 28（4）：39-40.

［6］ 郭俊义，陈晓红，解培东，等.体验式培训在煤炭企业安全培训中的应用［J］.煤炭经济研究，2012，32（6）：94-97.

G642

A

1006-9372（2015）01-0103-03

2015-01-06。

地质资源勘查国家级实验教学示范中心教改项目资助（GCSJJX01）。

吴 祥，男，讲师，主要从事行为安全理论的教学与研究工作。