矿业特色本科人才培养模式国际比较

董霁红，许吉仁

中国矿业大学 环境与测绘学院，江苏 徐州 221116

比较教育研究

矿业特色本科人才培养模式国际比较

董霁红，许吉仁

中国矿业大学 环境与测绘学院，江苏 徐州 221116

美国科罗拉多矿业大学、法国巴黎高等矿业学院、德国弗莱贝格工业大学和俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院均是国际著名矿业特色院校，本文从人才培养目标定位、课程体系构建、教学制度与方法三个方面总结这四所院校矿业特色本科生人才培养模式，并结合中国国情，探索我国矿业特色本科生人才培养模式的改革方向。研究认为：应该高度重视矿业特色本科人才的培养教育，以社会发展需求和个人特性发展为依据进行人才培养定位，构建通识教育与专业培养相结合的复合性课程体系，建立以提高本科生学习生活质量为核心的教学制度与方法。

矿业特色；本科人才；培养模式；国际比较

人才培养模式是对一定教育机构或教育工作者群体所认同和遵从的实践规范和操作样式的简要概括［1］，它不仅是当前高等教育研究的热点问题，也是世界一流大学培养优秀顶尖人才的方法和途径，对人才培养模式的探讨具有重要的现实意义。我国矿业特色本科人才培养不仅要符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的改革人才培养体制一定要 “创新人才培养模式”、“探索多种培养方式”的要求［2］，还要突出自身的行业特点。因此，矿业特色本科人才培养模式的内涵应该是：矿业特色院校依据其特点，根据高等教育思想和教育观念，为其本科生提供包括培养目标、课程设置、教学方式以及管理体制的教育过程。

当前中国正处于发展的历史最好阶段，经济的发展离不开能源的支持，对矿业特色人才的需求十分旺盛，如何培养出既国际化又符合中国国情的矿业特色人才是当前一个重要的议题。本文通过比较美国科罗拉多矿业大学、法国巴黎高等矿业学院、德国弗莱贝格工业大学、俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院等国外著名的矿业院校的本科生人才培养的定位、课程体系的构建、教学管理和教学方法等三方面内容，研究和总结其人才培养模式，得到中国的矿业特色人才培养模式构建的启示。

一、矿业特色本科生人才培养模式的国际比较

1.人才培养的定位

作为对教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的价值追求，人才培养的定位是教育理念最基本的核心内容，是培养模式的灵魂和起点［3］。矿业特色院校的人才培养目标和培养规格是对学校教育教学活动进行导向、作用于学生身心的目的要求，其不应当只是为了培养专业对口人才，而过于强调实用性人才教育。以下就以美国科罗拉多矿业大学，法国巴黎矿业学院和德国弗莱贝格工业大学为例，谈谈国际上著名矿业院校对于矿业特色本科生的人才培养定位。

（1）科罗拉多矿业大学是美国一所公立研究型大学，主要致力于工程及应用科学研究，是世界上资源开发、开采及利用方面研究实力最强的机构之一。其成立初衷是为了满足科罗拉多矿业发展的迫切需要，20世纪70年代以前，学校的人

（2）巴黎高等矿业学院是法国最著名的工程师学校之一，建立于1783年，其建立初期旨在培养“矿业人才的领袖”，然而随着岁月流逝、科技的进步和社会的转型，目前，巴黎高等矿业学院的本科人才培养目标由培养矿业工程师成为“通用”工程师。学校立志于通过工程技术、经济、社会科学等多学科综合性教育，培养出能够解决实际的复杂问题、实施工业项目，以及处理包括科学、社会学、经济学或伦理学方面问题的全才型（而非专业性）工程师［5］。

（3）弗莱贝格工业大学成立于1765年，是世界上最古老的矿业大学和工程技术大学之一。该校的学习与研究科目涉及材料、地质、能源、环境、管理等多个领域，开设有6个学院，20多个专业。弗莱贝格工业大学成立初期同样是为了攻克矿冶方面的科学技术难题，培养出优秀的矿业专门人才。经过了近250年的历史变迁和科技进步，学校进入21世纪后调整了其人才培养目标，其定位是培养出具有人文情怀的能源、材料、环境方面的工程技术人才和具有工程技术常识的管理类人才，使之具有社会责任意识，并且能够坚持正确的立场［6］。

（4）俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院成立于1773年，不仅是俄罗斯第一所矿业学校，也是该国历史上第一所工科高等院校，直到1899年之前，圣彼得堡矿业学院仍是全俄罗斯唯一的矿业技术类高等学校，肩负着全俄罗斯矿业、冶金、地质等领域的人才培育工作，在极地地质勘探测绘、稀土金属精细选矿、超高温超低温钻井等方面拥有世界一流的技术水准。目前该校在校大学生共7000多人，承担着29个专业、13个领域的培训教育工作。圣彼得堡国立矿业学院的人才培养目标从早期的培养矿业专门人才到现今的旨在培养专业技能扎实、具有创造力的，能够融合文理知识解决实际生产工作问题的高素质复合型人才［7］。

通过上述四所院校比较可以发现，在建校初期，都是以培养专门性的矿业技术人才为目标，随着社会的进步和学校的发展，逐渐开设了文史经管类的专业或课程。在现阶段这些院校的本科生人才培养各有特点，欧美院校更加注重于本科毕业生具有独立思考、社会责任、跨文化交际和文理融合的能力，俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院在这方面强调的则较少，但是总的来说，这些国际著名矿业特色院校都将文理融合的复合型人才培养作为现阶段人才培养定位的核心（见表1）。

表1 国际典型矿业特色本科生人才培养定位比较

2.课程体系的构建

课程体系是构成本科生培养模式的基础部分，也是实现培养目标的关键内容。符合创新人才培养需要的课程体系优化和教学内容改革是改革的核心，也是人才培养模式改革的重点与难点［8］。优化课程体系，使教学内容尽可能符合时代新发展的需求；从人才培养目标定位出发，建立相适应的课程体系，这些都是目前矿业特色院校乃至中国各大高校所亟待进一步加强与深化的。了解国外著名矿业特色院校本科生的课程体系设置，可以对中国的矿业特色院校/专业本科生的课程体系构建起到借鉴作用。

（1）美国科罗拉多矿业大学确定地球资源的开发利用和当今公共政策问题为其课程的核心主题，这两个课程主题不仅包含了其特色的矿业工程技术类课程，还融合了关于人类环境、世界文明、全球经济的研究。科罗拉多矿业大学将课程体系设置为核心课程、分布式人文社科类课程、分布式科学技术课程和工程类课程，其中要求所有的核心课程、分布式人文社科类课程和至少3/5的分布式科学技术类课程都必须学习。分布式课程体系分区分层结构是对人大脑神经网络结构的模拟，是由许多离散的课程群集合而成的课程体系，即各课程群之间呈现出一种近似乎离散的、不连续特点［9］。工科专业的学生必须学习完所有工程类课程，这样，学生就能在学习到基本的科学程序、原则、概念、法律及其相关理论之外还能学习到人文和社会科学的课程，有助于学生培养跨学科的学术视角，了解工程技术的伦理、社会和文化背景。

（2）巴黎高等矿业学院有着开放的学术资源环境，建立有自己的学术资源网站，从这一网站上可以下载到各专业的教学计划、课程教材、巴黎矿院学生的论文以及在该校进行职业技能培训的教材等资源。巴黎矿院的课程体系分为常规课程、非常规课程、辅修课程和实习。

常规课程是“通用课程”，也可以称之为“科学管理与工程”，这是一个课程群的统称，通常有包括学生的专业课程、基本的科学管理知识和工程技术知识，以及巴黎矿院引以为傲的矿业特色课程。非常规课程给学生提供了自主的课程选择的机会，其中最有特色的莫过于雅典周（ATHENS Week）和机电一体化课程。学生每年有两次（雅典周）可以从参与这一交换项目的学校中选择一所巴黎高等院校或欧洲的其他大学进行访问学习，供选择的课程非常广泛，包括工程学、机械学、物理学、IT等。机电一体化是一项设计用于让学生真正担任工程师的课程，在这门课上学生们组成小组设计和建造机器人并按照客户给出的要求开发其他机械和电子方案。目前，该课程已经建立了自己的英文网站。

在辅修课程方面，学校提供超过15门辅修课程，涵盖许多教学领域。选择了某一门辅修专业后，学生会有具体的课程和相关访问，一般在第二年或第三年举行，且通常是一次性完成（例如一整周）。辅修也会决定该学生最终的专业方向以及在第三年结束时的实习方向。从第一年开始时就在学校学习的学生将在第一年结束时选择辅修课程，第二年抵达学校的学生则需要在第一周内做出选择。在实习方面，第二年被允许入学的学生必须在学业第二年和第三年中间的夏天（12～16周）中找到一项实习项目，并且在毕业前找到一项最终实习项目（16周）。通常学校会根据学生的专业偏好提供几个相应的实习单位以供选择。

（3）弗莱贝格工业大学在课程体系设置上十分灵活，学生在学习完本专业的必修课之外，可以在三个学年之内任意选择由德语、英语、西班牙语、法语和荷兰语等语种授课的包括人文、语言学、工程科学和自然科学在内近50门课程进行学习，只要获得足够的学分即可顺利获得学位。为了让学生能够合理进行定位，选择最适合自己的课程，在入学之初学生辅导办公室会对学生进行课程辅导，帮助学生了解自己的课程兴趣。

（4）圣彼得堡国立矿业学院的本科生学制是四年，大学生通过五年的学习，可以获得工程师（经济师）证书。在开展教育教学时，圣彼得堡国立矿业学院一般将课程分为四大部分，即“基础性人文和社会经济学科”、“数学和自然科学”、“专业基础课程”和“专业专题课程”，其中“基础性人文和社会经济学科”是全校本科生的必修课，包括外语、体育、历史、文化研究、政治学、法学、心理学、教育学、社会学、哲学、经济学等课程。除了一般院校的教学体系之外，该校还有军事教育体系，其中包括为防空部队、陆军和汽车兵培养后备军官的军事研究室。

通过上述四所院校本科生课程体系设置的比较可以发现，美国和俄罗斯的大学本科学制为4年，比德、法的学制长，在课程设置安排上也将课程类型划分得更细，而法国和德国的矿业院校在安排学生学习必要的基础课程和专业课程之外，给予学生更多的自由，学生可以根据自己的偏好选修课程，只要满足毕业的学分要求即可（见表2）。

表2 国际典型矿业特色本科生课程体系比较

3.教学制度与方法

“工欲善其事，必先利其器”，教学制度与方法就是实现教学目的、人才培养目标的利器，因此教学制度和方法的优劣将直接关系到人才培养的结果，如何建立一套行之有效的教学制度方法，使之成为提高教学质量的“内在资源”是非常值得深入研究和探讨的问题［10］。对于矿业特色本科生的人才培养过程中所施行的教学制度与方法，应该在继承一般综合性院校的优点的基础上有其自身的特色，国外著名的矿业院校的教学制度与方法能够提供一些经验借鉴。

（1）美国科罗拉多矿业大学规定了所有核心课程、人文社科、科学技术和工程类课程的课时数，其中包括课堂课时数和实验课时数。在学生学习完学校规定的课程之后学生可以免费选修一些课程。科罗拉多矿业大学在教学评价与考核方面独具特色，每门课程都详细地列出了主要和次要的评价点，学生在课程学习之后可以对课程效果进行评价，最后在毕业之前学校将进行一次全方位的毕业生调查评价，形成反馈机制，为改善教学质量提供数据。对待教师方面，学校对教学贡献予以承认和奖励，给予教师充分的教学自由，保证经费与服务上的投入和支持，这些都是研究性教学课程所必不可少的条件，诸如研讨课、案例研究、以问题为导向的学习形式在该校的教学过程中占很大比例。

（2）巴黎高等矿业学院得益于其师资力量强、学生规模小，为每位学生都安排了导师进行课程指导和关注，并且根据学生的职业生涯规划开展小班办学。大多数的考试形式为书面考核，部分课程采用理论问题和实际问题的面试考核形式或者以个人或小组为单位进行作业展示。通常以20分制进行考核，成绩分为A、B、C、D（通过）或F（不及格）。如果学生第一次考试不合格而参加了补考且补考合格，那么他/她的成绩为E。每学期参加的课程数量必须足以使学生在该学年中能够拿到总共60个ECTS（学分）。在ECTS（欧洲学分转移制度）下某项课程的价值取决于其持续时间；大致原则是，1学分等于10节1小时15分钟的课程。平均成绩按照所谓的考试结果平均分系数（A为4分，B为3分，B为2分，D为1分，E为0分）进行加权计算，一些课程，如体育课，会提供补充性ECTS学分。此类学分能够稍稍影响学生的最终成绩，但不能用于取得必要的最低成绩。

（3）弗莱贝格工业大学倡导以研究为基础的学习，坚持开展研究型教学。该校不仅为每个大学生提供个性化的学习途径，还邀请不同年龄段的中小学生参观其实验室，高中生可以通过该校开设的部分兴趣实验课程获得学分，这些学分在以后进入该校就读大学时可以被承认。学校努力创造各种条件让本科生参与到科研实践环节中，研究型课程的开设要求必须由教师和学生联合申请，充分体现了学生的教学中心地位，并且提供其独立进行科学研究的平台，其研究结果将被公开展示。此外，弗莱贝格工业大学与亚琛工业大学、多特蒙德大学等高校一起开展了ELLI（卓越教学和学习工程）项目，该项目通过建立和系统的集成，模拟了虚拟的学习环境，通过实验模拟系统，为学生提供远程实验操作的平台。

（4）俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院采取学分制，通过该门课程即可取得相应的学分。该校十分注重实践教学，为本科生提供了实践学习的工程技术研究中心以及供集体使用的高科技设备中心，为学生提供了地球物理、地理生态学工程地质、纳米技术、石油和天然气以及地质勘探等多方位的实践手段，同时学校还与多家单位联合共建了供毕业生实习的基地（见表3）。

表3 国际典型矿业特色本科生教学制度与方法比较

二、对我国矿业特色本科生人才培养模式的启示

1.高度重视矿业特色本科生教育

我国大学本科培养模式最初来源于苏联的专业教育模式，加之目前本科生人数不断攀升，而用人单位往往更重视矿业特色本科生专业知识及技能，因此，目前对于本科教育，尤其是矿业特色本科教育的关注度比较低，关注面也多数以就业为视角，忽视了本科生的全方面教育［11］。需要注意到的是，本科阶段的人才培养是大学的命脉与基石，本科教育质量无法提高，就无法提升整个高等教育体系的发展［12］。只有明确本科教育的中心地位，将教学与研究紧密结合，才能使本科教育得到更好的改革和发展，才能使我国一流大学得到更大的提升与进步，矿业特色的本科生教育也不例外。

2.以社会发展需求和个人特性发展为依据的人才培养定位

诸如美国科罗拉多矿业大学、法国巴黎高等矿业学院和德国弗莱贝格工业大学等国际著名的矿业院校，他们在人才定位上虽然各有所长，不尽相同，但是他们以社会服务和个人全面发展为基石，努力培养具有创造性、探索性、全面性和社会责任感的人才的教育理念是一致的，他们要求培养出来的矿业特色本科人才不仅要具有扎实的矿业技术功底，同时还应该对人文、社科、经管方面有所涉猎，并且有各自的特性和立场。然而我国长期以来以就业率为衡量专业的办学水平，以就业为导向，过于强调对口径的实用性人才教育培养，这一点在矿业特色人才的培养定位上显得尤为明显，从根本上限制了复合型人才的培养和发展。因此，我国矿业特色本科生人才培养的定位上应注意到，目前的中国正处于快速发展阶段，专门性的人才尤其是对经济发展起巨大推动作用的矿产资源行业的专门型人才需求量巨大，每年毕业的矿业特色本科人才往往供不应求，因此，为了能够更好地服务行业、服务社会，具备扎实的专业基础的专门人才依然需要；但是随着中国的进一步发展和产业的逐渐转型，复合型的矿业特色人才将在日后的发展中起到更大的作用。因此，在矿业特色本科生人才培养定位上应该充分考虑到专门性技术人才、个性化人才和复合型人才的培养，培养出“具有人文情怀的能源、材料、环境方面的工程技术人才和具有工程技术常识的管理类人才”也许正是目前中国矿业特色本科人才培养定位的一个前进方向。

3.构建通识教育与专业培养相结合的复合性课程体系

当前我国矿业特色本科生培养的课程体系构建比较不科学，一方面是学科壁垒森严，对人文科学知识的教育相对缺乏，难以达到自然科学与人文科学的融合，不利于拓宽学生的学术视角；另一方面是课程安排缺乏灵活性，学生自主选择的机会少，只能按照学校安排的课表上课，降低了学生学习的主动性。我国矿业特色本科生人才培养的课程建设体系应借鉴国外著名矿业院校的教育模式：一方面以通识教育理念为原则，向本科生提供包括历史、地理、文化与艺术、阅读与写作、文学等人文社会科学的教育选择，设定部分课程为必修核心课程，部分为选修课程，增加学生学习的广度；另一方面在矿业特色专业教学上，应该充分考虑到课程的深度，让学生充分地学习和掌握专业学科领域的知识，多增开实践课程和实验课程，让学生进现场，做调研，提升学生的实践动手能力和创新能力。在对各种基础学科知识的掌握下，根据科技新的发展动向将课程内容进行筛选和重组，建立理工结合、文理交叉的跨学科课程体系。同时可以增加校际间学生交流的机会，参照巴黎矿业高等学校的“雅典周”模式，为学生提供走出学校、周处地区、走出国门学习的机会，广泛的开展学术交流，确立全球化的课程理念，取长补短。

4.建立以提高本科生学习生活质量为核心的教学制度与方法

要想通过灵活的课程体系来实现人才培养的目标定位，最根本在于对现有的教学制度进行改革，其中最重要的就是本科生培养由学年制向学分制过渡。如此在教学资源允许情况下学生可以自主选择专业、课程、学习进程和教师，本科生的个性发展需求才会得到满足。同时应当倡导以研究为基础的学习，坚持开展研究型教学，激发学生研究潜力和热情。除此之外，考核形式也不应仅仅局限于书面考试，可以采取课堂发言、面试考核、实践考核、成果考核等多样化考核方式。

学校也可以采取寓研于教的培养模式，在把科研成果对人才培养的贡献度作为科研工作评价的重要因素之一，努力把科研优势转化为教学优势，把科研成果转化为教学资源，促进科研与教学、科研团队与教学团队、科研基地与教学基地的融合。让学生早进课题、早进团队、早进实验室，在科学研究和工程、社会实践中培养人才。鼓励大学生参与试验项目平台建设，为大学生提供实践教学和科技活动的实践和创新基地。

四、结论

矿业特色本科生人才培养模式是一个层次多样、内容庞杂而又富有特色的体系，其中的人才培养定位、课程体系构建和教学制度与方法是其主要组成部分。本文通过选取美国科罗拉多矿业大学、法国巴黎矿业学院和德国弗莱贝格工业大学进行案例分析和经验总结，发现国际上著名的矿业院校的人才培养模式具有以下特征：在人才培养定位上，既考虑到服务于社会又考虑到个人创新精神的培养；在课程体系构建上，既突出矿业特色又凸显人文情怀，既保障课堂教学又注重课程实践，将通识教育与专业教育相统一，将自然科学与人文科学相融合，紧跟跨学科教育的趋势；在教学制度与方法上，实行学分制，突出学生课程选择的自主性，主张寓研于教的培养模式，通过教师与学生融洽的合作激发出更多的科研创新项目。这些已经比较成熟的模式将引导和启发我国矿业特色大学本科教育的建设，有利于国内矿业特色高等学府形成层次丰富，形式多样的办学模式。

中国作为一个人口众多的发展中国家，现代化高校办学时间较短，高校建设方面还有很多不足和缺陷。尤其是目前正处于一个全方位快速发展的阶段，对矿业资源的依赖程度达到了前所未有的程度，因此，构建一个符合新时代标准的矿业特色本科生人才培养模式任重而道远。中国要充分吸收国际上成功的经验，结合我国国情，深化改革矿业特色本科生人才培养的模式，培养出更多的符合时代特点的复合型矿业特色人才。

［1］ 魏所康.培养模式论［M］.南京：东南大学出版社，2004：11，25.

［2］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2013-04-11］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［3］ Keke LIU. On the Application-Oriented Talents' Cultivation at Undergraduate Level of Higher Education［J］. Higher Education of Social Science， 2013， 4（1）: 20-23.

［4］ 美国科罗拉多矿业大学官方网站［EB/OL］.（2014-04-11）［2014-04-11］.http://www.mines.edu/.

［5］ 法国巴黎高等矿业学院官方网站［EB/OL］.（2014-04-11）［2014-04-11］. http://www.mines-paristech.eu/.

［6］ 德国弗莱贝格工业大学官方网站［EB/OL］.（2014-04-11）［2014-04-11］. http://tu-freiberg.de/.

［7］ 俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院官方网站［EB/OL］.（2014-04-11）［2014-04-11］. http://www.spmi.ru/.

［8］ Lennart Svensson， Monne Wihlborg. Internationalising the content of higher education: the need for a curriculum perspective［J］. Higher Education， 2010， （60）:595-613.

［9］ 杨诚芳，周国树.分布式课程体系［J］.湖南城建高等专科学校学报，1999， 8（3）：61-64.

［10］ 王一珉，郑秀英，张静，等.我国行业特色多科性大学本科人才培养模式的改革研究［J］.北京教育（高教版），2010，（12）： 42-44.

［11］ 柳友荣.英国新大学运动及其对我国应用型本科教育的启示［J］.高等教育研究，2011，32（8）：94-99.

［12］ 张红霞.从国际经验看研究型大学本科教学改革的基本原则［J］.高等教育研究，2006，27（12）：60-65.

mining feature； undergraduate talents； cultivation mode； international comparison

G640

A

1006-9372（2015）01-0133-06

2014-11-28。

国家自然科学基金（51374208）；江苏高校优势学科建设工程（SZBF2011-6-B35）。

董霁红，女，教授，博士生导师，主要从事矿业特色土地管理的教学和研究工作。才培养定位都是培养矿业开采特别是石油开采方面的专门性技术人才。随着学校环境科学与工程、经济学与商务、工程教育研究等专业的设立和对工程学与应用科学的政治与社会学研究的重视程度的提高，学校的人才培养定位也在不断的改变和完善。目前，尽管科罗拉多矿业大学在美国公立大学中仍然保持着鲜明的办学特色，依旧侧重于地球资源的研究和开发利用相关的工程和应用科学，但是他们认为为了更好地将特色专业服务于社会，需要知识创新，需要工程学、自然科学、社会科学、人文科学、商务等方面的知识交流与融合。因此在人才培养定位方面，要求培养的学生不仅要有扎实的专业知识，而且还要有较强的实际动手能力、交际能力、灵活应变能力，独立性思考能力、跨文化交际能力，同时还要具备良好的职业素质［4］。

Title： International Comparison of Undergraduate with Mining Feature Talents Cultivation Mode

Author（s）： DONG Ji-hong， XU Ji-ren