高中语文教学中的“读写结合”实践

谭建华

语文教学以培养学生的听说读写能力为目的。如果能让学生听后想说，说时脱口而出，读后想写，写时意到笔随，那是语文教学所追求的一种最高境界。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代教育理论家则认为：“读”属于理解系统，而“写”则属于表达系统，它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系。阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的必然发展。新课程标准下，提高学生读写能力是亟待解决的问题。读写能力的提高对学生的自我发展是很重要的。基于此，我对读写结合有以下实践：

一、在“读写结合”的理论指导下开展“读写结合”教学

辩证唯物主义论认识告诉我们，“认识的能动作用，不但表现于从感性的认识到理性的认识之能动的飞跃，更重要的还需表现于从理性的认识到革命的实践这一个飞跃”。首先先教给学生读写结合的理论知识，再组织和指导学生用这个理论知识去阅读和写作。如，会读题目与会拟题目，就是先讲这方面的理论知识：题目，即文章的标题，它是文章的窗口，眼睛。一个拟的好的题目，或总领全文，或昭示主旨，能充分展示作者的才思，具有引人入胜的魅力……掌握了会读题目和会拟题目后，再引导学生联系学过的课文加深理解。

其次，学生用教师“导”中给予的“钥匙”去开读与写这两把“锁”，从“读”和“写”两方面的训练中去把握它。实践证明，能力的形成是在理论的指导下，又将其用于实践中，即知识转化为能力。这种训练就是一种有目的的实践活动。这也正是人们学习语言的规律。这个规律是语言训练转化为动态语言，也就是我们用语言的一般读写知识规律，对学生进行有目的的实践训练活动，转化为个体的言语。所以这样的读写结合教学是高屋建瓴的，其效果不言而喻。

二、以读促写，激发学生写作兴趣

读能提高学生的理解分析能力。因为大脑中储存的经验信息百分之八十五左右来自视觉。读什么？叶老说，课文无非是例子。研读在写作上有借鉴作用的课文，这是前提和基础。也可以诵读《青年文摘》《读者》《演讲与口才》等优秀期刊上的时文精品。

阅读的作用在于以读促写。读课本中的名家名篇，先让学生当一回“作家”，要求学生针对课文题目说说自己会怎样写，进行猜读，然后再阅读课文内容，进行分析，在比较中提高。读课文的具体要求是：①猜中审题构思，②听中感悟比较，③读中分析领会，④说中表情达意，⑤写中操作提高。

以读促写，关键在于领悟“学我者生，似我者死”的道理。只有在猜读中培养兴趣，激发灵感，才能在读写中比较提高。

读小说，用小说的笔法指导学生写好记叙文。如《警察与赞美诗》，读完后可让学生学习“亨利式结尾”的写作手法。然后通过对学生的一篇习作进行续写，将一个平平淡淡的故事延伸出一个不平常的“亨利式结尾”，将使人耳目一新，也能使学生的作文升格。

读诗歌散文同样也能使学生的作文锦上添花。具体写作要求是进行仿写或改写。如读古诗《琵琶行》，让学生从名诗中听妙曲，学会以声喻乐，以行喻乐，以意喻乐。学会了便写，写风声、雨声、歌声、哭声，绘声绘色。

学古文，古为今用，也多表现在以读促写上。如读《荆轲刺秦王》，学会写作。先找题眼，明确“刺”为瞬间动作；后猜内容，写刺前准备、诀别，再写行刺场面；最后读课文，找出“劝”、“别”、“刺”三段描写。读后学写片段：介绍自己或别人曾劝说某人的方法；描述你曾见过或亲身经历的一个离别场面。

三、读写结合，相互促进

新课改内容之一就是积累和梳理，有了读和写的积累，学生的语文水平才能得到提高。

我们既要重视读，也要重视写，以读带写，以写促读，读写结合。事物的整体常常大于其各部分之和。语文就是一个系统，为了获得“大于各部分之和”的“整体”内容，我们的教学必须坚持由整体到部分，部分到整体，亦即整体性原则，把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。

在读写结合目标的训练中要遵循一个完整的训练序列，即“读写指导→示例简析→读写训练→反馈检测”，除保证完成读写训练目标外，它更能体现“以读带写，以写促读，读写结合，相互促进”这一特点。在整个训练序列中，“读”要经过范读﹙教读﹚→自读﹙操练﹚→迁移读﹙运用﹚或拓展读，“写”要经过“初步写→具体写→深入写”。这个读与写的步步深化就是通过层层的序列训练完成的。在范读，自读中，领悟“写”，在深入理解的读中更透彻明白“写”，在初步“写”后再去“读”，使“读”觉得更有味。带着具体写和深入写的困惑，再去读，更能“读”出文章的奥妙，“读”出文章的真谛。学生在这个读与写有机联系的系列反复训练中变思维的模糊为明确，变思维僵化为灵活。在探寻类同点，形成知识链，领悟其规律性之时，又可促其能动的感悟读写知识的规范，构筑起高层次的知识体系。