国内外高职学生养成教育研究述评及现实设想

马传兵 刘洛宁

国内外高职学生养成教育研究述评及现实设想

马传兵 刘洛宁

通过对大学生养成教育的基本内涵与实践的梳理，对国内外的研究现状进行了评价，探索了高职大学生养成教育的主要内涵，并结合中华女子学院高职教育的实际提出要在认知养成、情感养成、意志养成、行为养成等四个方面探索养成教育。

高职；大学生；养成教育

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，是面向生产、建设、管理和服务为一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。高职院校在进行职业技能培养的同时,也要积极加强学生思想道德培养和良好行为习惯培养，有目的、有针对性地实施养成教育。因此，推进高职院校大学生养成教育的研究探索，是不断提高我国职业教育人才培养质量的一个重要课题，意义重大。[1]

一、国内大学生养成教育的研究

我国古代大教育家孔子和孟子都曾经谈及如何做人，如何培养个人的良好修养。孔子要求学生做一个讲求仁义道德的“君子”，“君子”是孔子心目中的成功的标准。孟子认为对学生除了要传授文化知识外，还要养成良好的个人修养，即所谓的“养”人。由此可见，我国古代圣先贤都不同程度地涉及养成教育，对个人品格的养成尤其重视，也从不同层面涉及养成教育的目的和任务，即全面培养受教育者的“知、情、意、行”素质。[2][3]

近现代人民教育家陶行知先生提出生活教育理论，精髓是“生活即教育、社会即学校”、“教学做合一”，他认为青少年需要从小就从生活与社会中学习如何培养良好的行为习惯。著名教育家叶圣陶先生对“养成良好习惯”也尤为重视，他在自己的实践中，非常注重创造环境对学生进行养成训练。[4]

当代我国也有不少学者对养成教育进行了研究。邢国忠对养成教育的定义进行了探讨，强调高校的主体性，因为学生的养成教育主要是在高校完成的。但是他同时也强调家庭与社会的配合，认为这是一个系统工程，高校承担主要责任，但不是唯一的责任主体。他把大学生养成教育分成了三个方面：规范教育、纠偏教育和陶冶教育，认为通过研究和遵循大学生养成教育的规律，综合运用各种专业手法，对整体学生的言行进行规范，对偏差学生的言行进行纠正，并注重氛围的营造，注重潜移默化的影响，这样才能达到养成教育的目的。[5]

柳国强等认为，养成教育要通过多种手段进行，思想品德教育属于养成教育的内容，应该侧重于行为习惯的养成，在“知、情、意、行”等方面通过严格管理、规范行为等使其得到提高，最终形成符合社会道德规范要求的良好品质和行为习惯。他的研究重视手段的多样化，重视学生自主养成的重要性，涉及教育学、心理学、社会学、哲学等多学科知识的运用，为养成教育奠定了良好的理论基础。[6]

乔多在大学生养成教育方面的认识与柳国强等的认识有相同之处，强调严格管理、行为训练、规范反馈等多种手段的综合运用，强调日常生活中的氛围创造和长期坚持，立足于大学生“知、情、意、行”等全方面素质的协调发展。同时强调大学生养成教育应注重做好五个结合，使理论与实践、思想教育与制度约束、外部教育与自我教育等全方位结合起来，强调家庭、学校及社会作用的分工与统一。[7]

王兰兰等认为，养成教育应从学生的行为训练入手，通过多种教育方法的综合使用，使学生“认知、情感、意志、行为”等方面得到全面提高。行为习惯的训练与培养应该得到重视和加强。[8]

孙圣勇等认为，行为习惯养成的理论基础是班杜拉社会学习理论。人类的学习是在不同的情景中发生的，人们的认知能力影响着人们的行为表现。[9]

江浩认为，养成教育的理论基础包括哲学基础、教育学习论、学习环境场理论。[10]

石晓娟对于加强大学生养成教育的途径进行了探讨，认为制度建设、教育契机、教育基地、榜样示范、强化训练等都不可少，同时也要加强大学生自我教育，提高大学生自我养成的主动性和积极性。[11]

童政权认为，大学生养成教育的主要内容包括，优良道德品质的养成教育、优良学风的养成教育、良好行为习惯的养成教育、健康心理的养成教育。[12]

钟品妍对高职院校学生的养成教育进行了探讨，认为高职院校的养成教育应立足于培养目标，突出养成教育的目的性，有计划地进行。重点是培养学生自我约束、自我管理，最终实现自我教育和自我养成。养成教育的内容主要应该包括：思想品德、生活习惯、学习品质、心理品格、创新思维等多方面。[4]

杨滨认为，高职学生养成教育的实施途径是多元的，需要从建立科学的学生辅导系统、以教育促养成、完善制度促养成、以管理督促养成、创新认识促养成等六个方面进行。[1]

王剑认为，高职实施养成教育的途径包括：建立规则,设计活动，强化培养职业道德素质,加强“自我教育”和“自我管理”等四个方面。国内大学生养成教育的研究，主要从养成教育的内涵、主要内容、基础理论、实施途径和方法等方面进行探讨。[13]

二、国外关于学生养成教育的研究

国外相关的研究内容比较多，从古至今，有影响的理论层出不穷。古希腊著名哲学家、思想家亚里士多德提出最为朴素的养成教育理论，即德行出于习惯，认为要加强习惯培养。17世纪英国思想家洛克的“白板论”也是养成教育的重要论述之一，他认为通过优良的教育、理性的启蒙、内省及反复的练习可以使人形成习惯，培养出良好的德行。19世纪英国教育家纽曼认为，大学应提供博雅教育，大学的职能就是提供智能、理性的思考行为。20世纪美国教育学家柯尔伯格提出了道德发展的“三水平六阶段”论，非常客观地指出了道德教育的阶段性和长期性，指出了养成教育长期渐进的必要性。20世纪美国的实用主义教育家杜威提出了“生活教育”的概念，强调通过社会实践，让学生直接参加社会生活，在生活中接受应有的道德训练。杜威的这个观念对养成教育的发展起了很大的推动作用。[14]

英国大学德育教育目标的内容除了注重宗教知识和传统的教育外，也强调了个人品行和公民意识的养成教育。美国高校没有明确采用“德育”或“思想政治教育”的概念，却有明显的道德培养倾向。在美国，培养具有民族精神的“好公民”是高校德育的灵魂。日本则非常注重大学生教学课程和养成教育的结合，强调理论知识学习和习惯养成具有同样的重要性。

国外养成教育普遍注重道德价值观的养成，重视对受教育者进行良好的价值观引导。强调养成教育通过社会实践活动将外在的信息内化为自身良好的行为习惯。[12]

三、对国内外养成教育的归纳与评价

国内外众多学者在理论和实践中，对养成教育做了较多研究，尽管表达不同，具有共识。

养成教育的内涵，主要包括下列要点：高校是大学生养成教育的主体，家庭与社会是辅助系统，养成教育要符合大学生的身心形成和发展规律，教育手段要多样化，注重实践，强调学生自主性的激发，立足大学生“知、情、意、行”素质的全面发展，以养成良好的行为习惯和道德品质为最终目的。

养成教育的实施途径和办法，主要包括几个方面：注重“三养成”即，加强规章制度建设，规范养成；树立榜样，示范养成；加强大学生自我教育，自我养成。注重“三教育”，即规范教育、纠偏教育、陶冶教育。注重“三结合”，即理论教育与实践训练相结合，思想教育与制度约束相结合，家庭教育、学校教育和社会教育相结合。

通过对文献的梳理，结合实际，可以归纳出以下结论，高职大学生的养成教育要根据高等职业教育的培养目标，有目的、有系统地实施，运用各种途径和手段，培养学生“知、情、意、行”等综合素质,促进学生全面、和谐成长。养成教育主要分成四个方面内容：认知养成、情感养成、意志养成、行为养成。[15][16][17]此外，养成教育虽已形成许多值得借鉴的理论成果，但从已有文献资料来看，仍需进一步研究。

（一）研究内容及对象。目前国内大学生养成教育的研究多集中在内涵、重要性和实施方法等的探索上，其中，针对高职学生养成教育的研究不多，针对高职女大学生养成教育的研究更近乎空白。

（二）研究深度。目前的研究过于注重从一般性和整体性上研究，而没有更为细致深入的研究，对不同群体养成教育的特殊性研究不够，亟待做进一步深入系统的考察。

四、高职大学生养成教育的实施设想——以中华女子学院高职学院为例

在社会快速转型的现实情况下，在高等教育从精英型走向大众化的背景下，当代大学生已经成为思想价值取向多元、素质层次交错的复杂社会群体。总体上来说，高职学生具有思维活跃，动手能力强，敢于表现自我等特点。同时，也存在文明修养程度偏低；纪律性不强，自由散漫，缺乏自律意识；文化基础偏低，学习动力不足，缺乏良好的学习习惯；自信心不强；人生目标模糊等问题。[4][13]由于中华女子学院的特殊性，女生在学生群体中所占比例较大，而高职女生既具有一般高职学生的特点，同时也具有性别的特殊性。她们自我意识强烈，自控能力差；独立意识强，抗压能力差；普遍存在焦虑等现象。根据高职女大学生的上述特点，可以从“知、情、意、行”四个方面全面开展养成教育。

（一）认知养成

认知是学生对事物的是非、真伪、善恶、美丑等的认识、判断和评价。它在养成过程中起着指导作用。在认知养成的过程中，要注重德育教育和规范教育。根据高职学生思想水平参差不齐、纪律性不强等特点，将思想道德教育与规章制度约束相结合，有效地帮助学生养成好习惯,进而规范行为,内化品质。

（二）情感养成

情感是一种心理表现，它伴随着认识而产生和发展，对行为起着巨大的调节作用。

在情感养成的过程中，注重心理教育和赏识教育。根据高职女生心思细腻敏感，抗压能力差，个性较强，又易产生自卑等生理、心理特点，帮助用适当的途径缓解心理压力、管理情绪，同时增强她们的自信心、自尊心，调动她们的积极性，让她们认识自我、肯定自我，更加自觉地顺应学校规则的约束，形成积极的世界观。[18][19]

（三）意志养成

意志是学生在实践某种理想时战胜困难的毅力，体现为学生战胜困难的信心与持久动力。

在意志养成的过程中，要注重信仰教育、示范教育和熏陶教育。根据高职学生个人主义思想强烈，意志力薄弱等问题，通过信仰教育引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，实现信仰对意志养成的引导作用。树立正面典范，激发个体的荣誉感、责任感，培养团队意识，以坚定意志和信念。

（四）行为养成

行为即行动，是指学生在主观意识的支配下所采取的行动。当“行为”具有可重复性时,则成为行为习惯，此处主要指学生的行为习惯。在行为养成的过程中，在规范教育的基础上注重自我教育。先通过规范教育，强调规范性行为，树立标准。然后通过长期的坚持与强化，使学生真正认识到行为规范化的必要性，从而内化为自我教育。自我教育就是发挥学生的主观能动性，在外在规范的基础上，启发和引导学生，了解自我、认识自我，从而达到塑造自我、规范自我、教育自我的目的。[20]

养成教育是高职院校实现人才培养目标的重要手段，在养成教育的实施过程中，不断提高高职女生的认知能力，陶冶她们的情操，磨炼意志，培养良好的行为习惯，从“知、情、意、行”四个方面促进其全面协调发展。学生在校期间，学校要充分发其主导作用，同时也要与家庭、社会等力量结合起来，共同全面推进养成教育。另外，探讨教育工作者与学生互动机制，推进养成教育，对于全面提高学生素质、促进学生自我发展、营造良好的校园氛围、实现学校发展与学生个人发展的良性互动将起到极其重要的作用。

[1]杨滨，李振龙，许庆林，刘国强.高职学生养成教育探析[J].陕西青年职业学院学报，2009,（1）.

[2]沙明允.论中国古代的养成教育[J].贵州师范学院学报，1997,（2）.

[3]苏全有，郝丽丽.古代中国养成教育论略[J].当代青年研究，2008,（7）.

[4]钟品妍.关于高职学生养成教育的探究[J].辽宁高职学报，2013,（12）.

[5]邢国忠.把大学生养成教育作为高校育人的重要途径[J].思想政治教育研究，2008,（3）.

[6]柳国强，刘春魁.论养成教育的理论基础[J].教育理论与实践，2005,（5）.

[7]乔多.大学生养成教育应注重做好几个结合[J].思想理论教育导刊，2012,（8）.

[8]王兰兰，陈良勇.加强大学生养成教育的必要性及对策研究[J].学校党建与思想教育，2005,（8）.

[9]孙圣勇，江秋菊，赵婷婷.大学生行为习惯养成教育理论与实践方法探索[J].成功(教育)，2011,（3）.

[10]江浩.论大学生的养成教育[D].合肥工业大学，2005.

[11]石晓娟.大学生养成教育研究[D].河北师范大学，2010.

[12]童政权.大学生养成教育研究[D].南京工业大学，2011.

[13]王剑.基于高职学生特点的养成教育实践与探索[J].辽宁高职学报，2010,（4）.

[14]胡小伟，孙敬华.关于养成教育理论的研究综述[J].卫生职业教育，2013,（23）.

[15]展得鑫，沈育良.高职院校学生养成教育的思考[J].华章，2013,（14）.

[16]江浩.抓知情意行，促荣辱养成[J].思想教育研究，2007,（2）.

[17]李媛.知情意行统一原则在技工学校德育工作中的有效运用[J].科技信息，2013,（19）.

[18]孙林.大学生思想政治教育中的情感教育研究[J].才智，2011,（32）.

[19]武艳.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].教育与职业，2012,（8）.

[20]王红梅.大学生养成教育浅议[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2007,（6）.

责任编辑：贾春

Formative Education Research Review and Realistic Plannig for Domestic and Foreign Higher Vocational College Students

MAChuanbing，LIULuoning

Based on research into the basic connotations and practice of formative education, the article focuses on evaluation of the status of the research home and abroad and exploration of the main content of formative education on college students, combined with actual conditions of higher vocational education of China Women's University, to explore formative education in four areas: cultivation ofcognition, emotion, volition and behavior.

higher vocational college；college students；formative education

10.13277/j.cnki.jcwu.2015.02.019

2015-01-10

G71

A

1007-3698(2015)02-0114-04

马传兵，男，中华女子学院教授，经济学博士，主要研究方向为思想政治教育；刘洛宁，女，中华女子学院高职学院教师，主要研究方向为思想政治教育。100101

本文系中华女子学院2014年重点课题“高职女大学生养成教育研究”部分研究成果，项目编号：1100031201。