陶瓷工艺学课堂教学中无领导小组讨论法的研究与实践

李宝铭 于 岩

（福州大学，福州 350108）

一、前言

无领导小组讨论（简称LGD）是指一组受试者开会讨论一个实际经营中存在的问题，讨论前并不指定谁来主持会议，只是在讨论中观察每个受试者的发言，以便了解受试者的心理素质和潜在能力的一种测评方法[1]。无领导小组讨论是当前企事业单位选拔人才的一个重要方法，它能够考核应聘人员的领导能力、说服能力、协调能力，并最终确定最佳解决问题方案。无领导小组讨论法作为一种有效的评测手段已经引起教育工作者的广泛关注，并且在高校经管类和思政类课程教学中进行了积极地探索和实践。研究发现，无领导小组讨论法有助于增强学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高教学效果，提升学生的综合素质和就业能力[2-4]。目前，无领导小组讨论法在理工类课程教学中的应用未见报道。陶瓷工艺学是无机非金属材料专业一门重要的专业课程，课程以陶瓷材料的性质、结构、工艺之间的关系为纲，阐明陶瓷材料的组成、结构与性能的内在联系，讨论工艺方法对陶瓷产品性能的影响。本课题组针对目前陶瓷工艺学课堂教学中存在的问题，创造性地将无领导小组讨论法应用到陶瓷工艺学课堂教学中，阐述了无领导小组讨论法对于陶瓷工艺学课堂教学的意义，详细地介绍了无领导小组讨论法在陶瓷工艺学课堂教学中的组织与实践。

二、陶瓷工艺学课堂教学中存在的问题

1.学生处于被动，学习的主动性和积极性不高

陶瓷工艺学是无机非金属材料专业一门重要的专业课程。内容涵盖了陶瓷原料的性质、坯体与釉的工艺基础以及陶瓷生产过程等四个部分。在传统的课堂教学中，教师常常处于“主体”地位，是知识的授予者，学生通常处于“客体”地位，是知识的接受者。教师和学生在课堂上的这种“主客”关系，一方面有利于提高教师对于教学的自主性，教师可以自由地将自己备课的知识传授给学生，另一方面会让学生认为自己是客人，在心中会产生一种“不平等”的意识，导致学生通常被动地接受知识，学习的主动性和积极性不高[5]。虽然，在课程内容上，我们结合专业知识，尽量精选课程内容，选择学生感兴趣的历代名瓷、采用工厂实景授课等多种方式，希望可以激发学生的学习兴趣，提高学生的听课效果，但是效果并不明显。因此，为了进一步提高学生学习的主动性和积极性，陶瓷工艺学课堂教学亟需一种新型的教学方式。

2.学生之间缺乏互动，教学质量不易提高

在基础理论知识讲授的基础上，陶瓷工艺学需要学生熟悉陶瓷生产过程中具有共性的工艺过程及过程中发生的物理和化学变化，理解并掌握工艺因素对陶瓷产品性质与结构的影响。在传统的课堂教学过程中，学生习惯被动接受知识。对授课内容有疑问时，学生通常习惯与教师进行沟通，但是这种沟通具有单一性，即学生与教师单独沟通，而学生之间互相答疑解惑的情况较少，课堂气氛不活跃。在课堂教学中，教师为了活跃课堂气氛，经常采用课堂提问的方式，这种方式同样存在单一性问题，无法激发学生之间的互动交流。因此，单一模式的课堂讲授和学生被动接受知识不利于陶瓷工艺学课程教学质量的提高，在一定程度上，甚至会抑制教学质量的提高。

3.问题解决方案单一，学生创新意识不强

创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，创新意识的培养是高等教育的基本目标之一。陶瓷工艺学需要学生能够从技术与经济的角度分析陶瓷生产中出现的问题，并且具备研究开发和设计新型陶瓷的能力。影响陶瓷性能的主要因素包括陶瓷的气孔率和晶界结构，这些因素与原料的配方组成、成型方法、表面处理、烧结工艺和后处理方式等多个方面密切相关。随着当前人们对陶瓷产品需求增多，研究开发与设计新型陶瓷的时候更需要对以上几个方面进行深入地了解，并且针对具体问题给出多种解决方案。在传统的课堂教学过程中，学生被动接受基础陶瓷工艺知识，限制了学生的独立思考能力。当学生遇到问题时，不知道应该从哪个方向着手解决，或者给出的解决方案单一。因此，需要教师在课堂教学过程中进行引导，培养学生的创新意识。

4.学生掌握知识和技能的效果亟待进一步提升

陶瓷工艺学是一门实践性很强的课程，提升学生掌握陶瓷工艺的知识和技能的实际效果，一方面可以促进学生对后续专业课程的学习，另一方面对学生就业后的工作也有很大的帮助。当前，学生掌握知识和技能的实际效果亟待进一步提高，其原因是由多个方面造成的。例如，学生的学习态度消极，得过且过，遇到问题很少与教师进行讨论；考试前靠突击复习，死记硬背，很少能够真正理解并掌握所学的知识；学生缺乏独立思考能力，较难综合运用所学的知识分析、解决实际问题；教师的教学过程以教材为主，教学内容的信息量少，缺乏理论联系实际；课堂教学主要以教师讲授为主，缺少课堂讨论。因此，如何加强课堂实践性教学，增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生掌握知识和技能的效果是陶瓷工艺学课堂教学过程中亟待解决的问题。

三、无领导小组讨论法对陶瓷工艺学课堂教学的意义

1.有利于增强学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情

无领导小组讨论法在陶瓷工艺学课堂教学中的应用是一种鼓励学生参与教学，促进学生对陶瓷工艺学理论知识的学习和实践技能的掌握。无领导小组讨论法的应用将增强学生学习的主动性和积极性。同时，教师不再是传统教学意义上的主导和掌控角色，在知识的授予过程中也不再是简单地灌输，学生在思想地位上从被动接受转变为主动思考、主动提问和主动引出问题方案。无领导小组讨论法在陶瓷工艺学教学中应用，将极大地激发学生对课程的学习热情。

2.有利于引入开放式教学，增进学生之间的交流和互动

无领导小组讨论法在课堂教学中的应用将有助于引入开放式教学，学生将获得更多交流和互动的机会。课堂教学过程中，学生的交流和互动不应该仅仅是配合教学，更应该是教学的重要组成部分；学生之间的交流和互动不仅仅是过程，更应该有讨论、归纳、总结甚至实践。具体而言，无领导小组讨论法在陶瓷工艺学课程教学上的应用更像是一种目标讨论法，其以结果为导向，促进学生之间达成共识，得出具有具体依据的结论或者解决方案。

3.有利于促进学生多元化思考，培养学生创新意识

将无领导小组讨论法应用到陶瓷工艺学课堂教学中，学生不再单一地从教师的口述中获取知识和解决问题的方法，而是将自发从多个角度出发进行思考。无领导小组讨论法鼓励学生大胆假设，小心求证，并敢于与其他成员进行讨论，通过交流和互动培养学生的创新意识。由于学生对知识掌握的程度不同，部分学生表达的观点并不成熟，但这并不影响无领导小组讨论法的应用效果，因为学生之间的讨论过程本身就是一个能力提升的过程，在讨论过程中，学生之间取长补短，可以不断提高学生自身对知识的理解和掌握程度。

4.有利于优化课程教学问题的解决方案，提高学生学习效果

在无领导小组讨论过程中，学生之间的头脑风暴式交流，可以增强学生的竞争意识，促使学生利用别人的想法触发自己的灵感，获取知识的效果通常比教师单一的灌输式教学效果好。在陶瓷工艺学课堂教学过程中，学生可以针对课程内容的相关问题进行头脑风暴式讨论，在讨论过程中，务必促使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提出一系列解决方案，并进行优化。因此，无领导小组讨论法可以加深学生对于陶瓷工艺学知识和技能的掌握程度，提高学生的学习效果。

四、无领导小组讨论法在陶瓷工艺学课堂教学中的组织与实践

1.人员数量与组成的确定

若无领导小组讨论的人数过多，则有可能因为组员之间的分歧较大，很难在规定的时间内达成一致的问题解决方案，同时，人数过多也会分散教师和评委的观察点，降低评估效果的准确性；若人数过少，则有可能因为组员之间的讨论过少，讨论不易充分展开，难以形成热烈的讨论氛围，因此，陶瓷工艺学课堂教学中，无领导小组讨论人员的数量设置在6-8人为宜。另外，需设置2名评委，评委协助教师对讨论人员提出的问题解决方案进行综合比较，对讨论人员在各个环节的表现进行评价，得出全面、客观的评价结果。讨论人员和评委的组成可以由学生主动申请，或者由教师指定。同时，教师要充分调动学生参与讨论的积极性和主动性，尽可能让所有的学生都有机会体验和感受无领导小组讨论这种新型的教学形式。

2.讨论问题的设计

讨论问题的设计是整个无领导小组讨论组织与实践的核心部分，是无领导小组讨论有效性的重要保证。好的题目能够引起讨论者的兴趣与参与热情，讨论过程更加热烈，讨论者能够更加真实地表达自己的观点，教师和评委也可以更加全面地对讨论者进行判断和评价，充分地明晰讨论者对课堂知识的理解和掌握程度。在陶瓷工艺学课堂教学中，无领导小组讨论的讨论问题主要可以分为以下两种类型：第一，无情境性讨论问题，一般针对某一个开放性的问题来进行，例如：目前降低日用瓷器餐具铅、镉溶出量有哪些方法？为什么南方一般采用还原焰烧瓷，北方一般采用氧化焰烧瓷？第二，情境性讨论问题，一般是把讨论者放在某个假设的情境中进行，例如：某厂快速烧成陶瓷板状制品，生产时出窑制品外观质量和吸水率抽检合格，码堆于仓库，次日检选时发现有大量制品破裂，试分析造成制品破裂的原因，并提出解决方案？

3.讨论的具体实施

无领导小组讨论教学一般以40分钟为宜。由于学生刚开始不熟悉这种讨论形式，因此需要教师在第一次讨论前，详细地讲解讨论的具体实施过程以及讨论过程中需要注意的事项。无领导小组讨论的具体过程可以分为 “准备——个人发言——自由讨论——总结陈述”四个阶段。在准备阶段，学生熟悉讨论题目，了解讨论内容，查阅资料，形成自己的观点和见解，一般为8-10分钟；在个人发言阶段，讨论者轮流发言，充分阐述个人对问题的观点和见解，不指定发言顺序，其他讨论者可以借鉴前面的观点，丰富自己的见解，一般为3-5分钟；在自由讨论阶段，每个讨论者不但要继续阐明自己的观点，而且要对别人的观点提出意见，经过小组对问题进行的头脑风暴式讨论，得出小组的一致解决方案。由于该阶段最能够充分展现讨论者对课堂知识的理解和掌握程度，教师需要认真观察和记录讨论者的表现。该阶段一般为20-25分钟；在总结陈述阶段，小组选出一个代表，将自由讨论阶段形成的解决方案进行总结汇报，一般为3-5分钟。

4.评价和总结

无领导小组讨论要取得预期效果，讨论后的评价和总结至关重要。讨论结束后，要对讨论者的表现分别进行评价，评价可以由教师和学生评委共同完成，评价的内容包括讨论者在讨论过程中的积极性和主动性、语言表达能力、问题的解决思路、团队合作能力以及问题解决方案的可行性等等。教师还可以组织非讨论组成员结合讨论结果提出各自的见解，针对问题展开更加深入的探索，加深学生对理论知识的理解程度。同时，教师可以通过分析讨论的总体情况、相关问题的解决思路，明晰学生对课堂知识的理解和掌握程度。另外，在具备实验条件的情况下，也可以对讨论过程中提出的解决方案进行实践验证，进一步激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，有助于学生深入理解和掌握理论知识，培养运用知识于实践的能力。

五、结束语

进行教学模式和教学内容的改革，最大限度的调动学生的听课积极性和主动参与精神，不断提升课堂教学质量是各类教学改革的核心和落脚点，也是提高人才培养质量最基础、最重要的环节。结合工科课程的特点，将无领导小组讨论法应用于陶瓷工艺学的课堂教学过程，创造了我院课堂教学模式教学改革的先例，取得了很好的教学效果，得到了学生的高度认可，学生评教和课程听课分数多年来位居学院和学校前茅，该课程也被列为我院品牌专业重点建设的核心课程，取得了良好的建设成效，相信随着时间的推移，无领导小组讨论法将在更多的工科课程中得到推广和应用，也必将显著提升工科课程的整体授课效果。

[1]李燕萍，余泽忠，李锡元.人力资源管理[M].湖北：武汉大学出版社，2007.

[2]金鑫，李维刚，邵华清.无领导小组讨论在经管类课程案例式教学中的探究 [J].黑龙江教育学院学报，2013，32（5）：59-60.

[3]王东强，田书芹.“无领导小组讨论”在行管专业教学中的应用[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2010，29（4）：165-167.

[4]苏开敏，童庆满.无领导小组讨论法在《形势与政策》课教学中的应用探索[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（6）：141-143.

[5]张华.试论教学认识的本质[J].全球教育展望，2005，34（6）：6-18.