MOOCs背景下的高职精品资源共享课建设

2015-01-31 03:32任锁平
中国医学教育技术 2015年1期
关键词:精品课程资源共享精品

任锁平

陕西职业技术学院教务处, 西安 710100

MOOCs背景下的高职精品资源共享课建设

任锁平

陕西职业技术学院教务处, 西安 710100

通过对MOOCs课程分析,结合高职精品资源共享课建设发展和评价标准,探寻MOOCs课程对于高职精品资源共享课建设的启示。指出高职精品资源共享课可以借鉴MOOCs发展模式,统筹设计、加快其平台建设;采用校企合作开发课程资源,以实现课程的共享与开放;优化课程设计;转变传统思维,改革精品的资源共享课教学模式,以促进高职教育教学改革,提升社会服务能力。

MOOCs;精品资源共享课;高职教育;精品课程

vocational education; top-quality course

MOOCs最早起源于美国,是建立在其原有课程资源累积基础之上,同时也是美国高等教育积极反思教育教学现状的成果。2012年世界各国开始感触到MOOCs对教育的冲击,而中国的大学也开始着手建立属于自己的MOOCs。2013年清华大学、北京大学等多所高校宣布加入MOOCs,随后网易公开课正式与北大合作成立“网易公开课xMOOC”,成为第一个国内MOOC平台[1]。随着MOOCs在中国的发展,果壳网、爱课程网、过来人等相继推出中文MOOC平台,同时出现了中文MOOCs课程。这些课程均是以本科课程为主,针对高职教育的MOOCs课程还没有。2014年7月,上海市部分高职院校开始试探将MOOC引入高职教育,虽然存在诸多困难,但不可否认职业教育已经认识到MOOCs的重要性。为清华大学、复旦大学等高校提供慕课服务的超星集团副总裁蒋凯指出:“在国际上,慕课运用最多的不是本科院校,而是职教院校”[2]。

MOOCs发展热火朝天,而精品资源共享课建设却似乎“风平浪静”,从最早的精品课程建设开始到现在的精品资源共享课,虽然一直在大力发展和建设,但仍存在诸多问题。高职精品资源共享课有其独特性,面临相同的问题。因而,文章通过对MOOCs的发展回顾及对其分析,结合高职精品资源共享课评审标准来探析其对高职精品资源共享课建设启示。

1 MOOCs的发展及分析1.1 MOOCs发展

MOOCs快速发展的原因是多方面的:其简单而有效的课程创建方式,方便学校及教师利用平台创建课程,极大地降低了课程制作的成本及门槛;名校的加入提高知名度,改变了传统的在线学习方式,吸引了大量学习者;课程中蕴含互联网思维[3],也是其能够成功的重要原因之一。

MOOC发展理论的不同,形成了以关联主义为主的cMOOCs和以行为主义为主的xMOOCs[4],xMOOCs注重知识学习,cMOOCs则重视知识创新。由于xMO- OCs公司化运营模式使其在后期发展更为迅速,大量社会化学习工具的引入,丰富了学习者的体验,成为时下主流的MOOCs课程。

1.2 MOOCs分析 1.2.1 运作模式分析

MOOCs运作模式采用商业化运作的模式,分为营利性和非营利性。三大主流MOOC平台中Coursera和Udactiy均是营利性的运营模式,而edX则是非营利性的。无论是哪种运作模式,平台都提供了线上交流和线下定期组织面对面交流等相结合的混合教学模式,以提高学习者的学习体验和效果。

1.2.2 课程分析

MOOCs的核心内容是课程,作为在线课程来讲核心要素为课程设计和学习支持与评价两个方面。

MOOCs课程整体设计主要包括教学模式、学习资源与内容两方面。课程采用“翻转课堂”教学模式,注重教学互动设计。学习资源与内容主要是由教师发布视频、文档、测验、学习公告、问卷等组成,主要以视频方式呈现,具有微型化、碎片化等特点[5]。构建知识地图,为学习者提供学习导航,帮助学生充分利用和合理安排时间进行自主学习。学习资源与内容来源多样化且高度凝炼[6],促使学习者在有限的时间里掌握最重要的知识,提高学习效率和效果。

MOOCs平台中将多种社会性软件整合到学习支持服务中,提供全面的学习支持服务,同时注重线下学习交流体验。课程评价呈现多元化,注重过程性评价和终结性评价相结合。

2 高职精品资源共享课发展及评价标准

高职精品资源共享课建设始于2012年,其前身是精品课程,建设思路主要是以升级现有精品课程为主。在精品课程建设初期,高职与本科共用一套评价标准,该标准忽略了高职教育特点,针对性不明确,也间接导致此时期高职精品课程建设很少。2007-2010年建设期内,教育部发布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出“高等职业教育作为高等教育发展过程中的一个类型”后,充分考虑高职教育培养目标和教学特点的高职精品课程评审指标得以制定并实施[7]。评审指标中将高职教育具有的强调实践教学、技能操作、工学结合等特色进行了调整和修改,正式拉开高职精品资源共享课建设序幕,促使高职精品课程建设步伐加快。

在评审指标说明中明确指出评审对象(适用于哪些课程)、评审依据、评审方法(定量评价与定性评价相结合),等。评审标准分否决性指标、评分指标及内涵、专家评审意见。评分指标及内涵中共设有一级指标5项,二级指标12项目,每一个二级指标均对应一个主要观测点、评分标准、分值、评分等级。一级指标中分值从高到低依次排列:教学资源(30分)、持续更新与共享(28分)、教学团队(17分)、课程设计(15分)、建设环境(10分)。通过对比一级指标的分值高低也可以发现,高职精品资源共享课建设过程中的重点和发展方向。评分指标总分计算:M=∑KiMj,其中Ki为评分等级系数,A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2,Mj是各二级指标的分值。

通过评分标准可以看出高职精品资源共享课建设的常规要求:课程的服务对象为高职学生、教师和社会学习者,且课程建设要考虑不同群体的学习要求;加强校企合作,与企业建立课程开发合作关系,行业、企业人员参与课程建设,充分体现开放性、实践性、职业性;上网课程内容每年更新率达到10%以上;合理的“双师型”教学团队结构;提高信息技术在课程中的应用,根据课程特点选择恰当的表现形式和工具开发并汇集教学资源,便于用户使用,课程网站无访问限制;包含基本教学资源、拓展资源、创新性资源三类;课程常态化管理。

3 MOOCs课程对高职精品资源共享课建设的启示

通过对MOOCs课程发展的回顾及其分析,结合高职精品资源共享课评审指标,可以发现高职精品资源共享课能够借鉴MOOCs课程优点来进行建设。MOOCs课程对高职精品资源共享课建设的启示如下:

3.1 借鉴MOOCs发展模式,统筹设计,加快高职精品资源共享课平台建设

MOOCs的发展模式都是通过平台建立课程,实现大规模在线课程。平台在MOOCs发展中占据重要作用。高职精品资源共享课建设历来是学校或者教师自主进行网站建设,对后期维护与更新造成许多困难。由于制作经费和水平限制,造成网站功能不全面,设计不合理,缺乏专业化,对学习者造成干扰,久而久之,形成以评审为目的,而未真正使用在教育教学中,成为“鸡肋”。

MOOC平台降低学校和教师制作MOOCs课程的成本和要求,加快了MOOCs发展,同时也符合互联网思维的平台各主体之间互利共赢。可借鉴MOOCs发展模式,加快建设高职精品资源共享课平台。

3.1.1 平台采用国家级、省级、学校级三级部署[8]

各级平台之间功能、任务明确,国家级平台负责发布课程建设规范,等,进行统一部署,实现与省级平台之间的互通;省级平台负责对各学校进行服务与管理;学校层面负责课程制作,通过省级平台对外进行课程发布,实现课程共享与开放。

3.1.2 政府、企业和学校联合,避免平台和课程建设盲目化

通过政府部门统筹规划,利用企业提供技术进行平台研发和建设。各学校通过申请加入平台,按照要求进行课程建设,形成三方主体,互利共赢局面。政府部门负责平台顶层设计,须做好前期调研工作,制定详细平台功能要求,企业、学校和教师都可提供建议;企业按照功能要求进行平台开发,发现问题及时沟通;学校按照要求通过平台进行课程开发,通过专家评审后上网共享。

3.1.3 降低平台课程上网标准,允许有能力和条件的教师积极利用平台制作课程,促进教学改革

成立课程调研小组,通过一段时间对这部分课程跟踪调研,进行课程评审,对于符合高职精品资源共享课评审标准的课程予以开放、共享,以此来促进教师参与精品资源共享课制作和使用的积极性和主动性。

3.2 校企合作开发课程资源,实现课程共享与开放

校企合作一直是高职教育的特色,精品资源共享课仍然需要延续这一特色。企业不仅为学校提供平台建设,同时学校应改变只与企业建立校企合作实践基地等形式,应积极将企业中的技术人员引入精品资源共享课建设中来。

3.2.1 校企合作教学团队建设

企业人员掌握先进的技术技能,教师应积极将其纳入教学团队,形成特色鲜明、结构合理的教学团队,利用企业人员先进技术及时对课程内容及资源等做出删减和修改。

3.2.2 校企合作的人才培养方案与课程标准制定

人才培养方案与课程标准是高职教育中重要的人才培养及课程实施方案,只有校企合作共同制定人才培养方案和课程标准,将企业、行业对人才的岗位技能及职业需求引入人才培养方案中,才能体现高职教育特色。课程标准的制定加入企业、行业的最新技能与知识,使学生所学能够为将来的就业做好最充分的准备。

3.2.3 高职课程所遵循的“必须、够用”原则,同样适用于资源共享课课程内容制作

内容简单、实用,以企业工作岗位所需设计课程内容,教师必须深入一线与企业人员沟通、交流,同时还需要对课程内容进行拓展,以满足不同学习者的学习需求。

3.2.4 加强知识产权保护,实现课程共享

借鉴MO- OCs的知识产权共享协议,加强知识产权的法律法规建设和执行力度,解决资源共享与开放的“后顾之忧”[9]。面向全社会开放,同时满足不同学习者需求,形成教师、企业兼职教师、在校学生和社会学习者共同学习体,知识良性互动,使课程资源能够得到拓展与创新。教学团队可根据互动情况对课程内容与资源进行同步更新,促进知识来源多样化,以利于培养和提高学习者自主学习能力和创造力。

3.3 借鉴MOOCs课程,优化课程设计3.3.1 课程设计应以学习者为中心

应充分考虑学习者的学习时间地点、学习方式、思维方式、学习兴趣,等。借鉴MOOCs课程运行方式,设置合理的课程学习计划,便于学习者对自主学习进度安排。

3.3.2 课程内容来源多样化

借鉴MOOCs课程内容来源的选择方式,不再局限于教师发布学习内容,选择多样化。无论是作为教师还是学习者都可以发布学习内容,教师需要对这些内容进行整合和凝炼,使其更符合课程学习的需求。

3.3.3 以视频形式呈现课程主要内容

视频内容中没有是什么、为什么、背景铺垫等多余内容,以呈现课程主要内容为主。视频应具有碎片化、微型化等特征,利于学习者接受。由“MIT的博士生、博士后,及edX工程副总裁共同撰写的两篇分别基于coursera和edX数据的论文令国内学术界大感兴趣:论文《How Video Production Affects Student Engage ment:An Empi- rical Study of MOOC Videos》,分析了edX上690万条视频观看记录,统计得出:短于6 min的视频最吸引人”[10]。同时,由果壳网发布的2014年MOOC学习者调查报告中测验、可视化游戏、视频较短为学习体验评价中排名靠前的因素,可看出视频对学习者的学习影响程度。

3.3.4 课程评价多样化

在视频中加入测验,提高学习者观看视频的注意力,加深学习者对知识理解和记忆;课前知识测验与课后知识测验相结合,学生可先测验,再学习,最后再次测验(可多次,系统取最高分),以检测学习效果;形成性评价与终结性评价相结合,课程学习进度与讨论等跟踪记录,作为形成性评价依据,并与最终测试成绩相结合进行整体评价。

3.3.5 课程学习时间固定

每周更新学习内容与任务,任务难度适中,课程任务采用学习者互评与教师评阅相结合,避免造成学习兴趣下降。

3.4 转变传统思维,改革精品资源共享课教学模式3.4.1 借鉴翻转课堂改变传统教学模式

精品资源共享课常被作为一种课外拓展资源提供给学习者,间接造成资源更新缓慢,访问率低等问题。而借鉴翻转课堂教学模式则可利用精品资源共享课为学生提供新的学习方式。使翻转课堂的作用、效果与课堂教学相辅相成,不仅能解决资源更新慢、访问率低等问题,同时可建立新的师生关系,构建新的学习环境,提高学生自主学习与终身学习能力。

3.4.2 突出小组合作学习,提高学习效率

小组合作学习既可以提高学生的团队合作能力,也可以提高学生的创新意识。尤其作为高职教育来讲,大多数课程涉及实践技能性知识,有利于提高学习兴趣,加深学生对技能性知识的掌握和理解。

3.4.3 课堂讨论与网络讨论相结合

由于MOOCs课程存在学习体验缺失、难以实现个性化学习、受众不明确等问题,而高职精品资源共享课与课堂教学相结合,受众明确,网络讨论和课堂面对面交流方便,可有效地解决学习体验缺失、受众不明确以及难以实现个性化学习等问题。

任何新事物的发展都需要经过不断改进,才能趋于完善。虽然目前MOOCs发展仍然存在不少争议,但不可否认的是MOOCs确实给教育改革带来一些启示。无论是在教育改革、精品资源共享课建设、教学模式等方面都引起巨大反响。作为教育工作者,我们需要正视存在的问题,勇于接受、探索和研究新事物。要借鉴MOOCs发展,更新高职精品资源共享课建设理念和方法,改进教学模式,优化教学资源和课程设计,完善知识产权保护,实现共享课的开放与共享,加快我国高职精品资源共享课建设步伐,提高共享课应用范围与效果,以促进高职教育教学改革,提升高职教育社会服务能力。

[1]网易公开课.知识全球化的MOOC运动[EB/OL].http://v.163.com/special/openclass/mooc.html,2013-09-29

[2]中国教育和科研计算机网.慕课“试水”上海部分高职院校[EB/OL].http://www.edu.cn/focus_ 1658/20140709/t 20140709_1148276.shtml,2014-07-09

[3]移动学习前沿.MOOC与互联网思维的碰撞[EB/OL].http://www.wdxuexi.com/zx/detail_2014052710462356630 750648f9ffdfb695b.html,2014-05-27

[4]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育研究,2014,(11):42-50

[5]黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2013,(5):31-35

[6]百度文库.MOOC的核心价值分析及启示-郑庆华[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/7adc 8ddbf8c75fbfc7 7db2f3.html,2013-12-21

[7]蓝洁,方绪军.对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考[J].教育与职业,2014,(2):20:22

[8]李珏.高职院校精品课程资源共享体系的发展路径探索[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013,(6):88-94

[9]郑旭东,陈琳,陈耀华,等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育研究,2014,(1):76-81

[10]中国远程教育.什么样的微课视频受欢迎-MOOC学习数据分析的启示[EB/OL].http://www.zhongjiaomedia.com /zazhi/995.html,2014-08-08

Construction of higher vocational excellent resources-sharing courses under the background of MOOCs

RenSuoping

OfficeofAcademicAffairs,ShaanxiVocationalandTechnicalCollege,Xi'an710100

The paper first analyzes massive open online courses (MOOCs). Then based on the development and evaluation criteria of higher vocational excellent resources-sharing courses, it explores the implication of MOOCs for the construction of these courses. It points out that these courses can be developed by making use of the advantages of MOOCs, learning from the development patterns of MOOCs, making overall design, accelerating construction of the courses platform, and developing course resources through university-enterprise cooperation so as to realize course sharing and openness, optimize course design, transform the traditional way of thinking, and reform the teaching model of excellent resources-sharing courses. It will promote higher vocational education and teaching reform and uplift the ability of higher vocational education to serve the society.

massive open online courses (MOOCs); excellent resources-sharing course; higher

2014-09-25

任锁平(1986-),男,陕西商洛人,硕士,助教,主要研究方向:教育信息化。

G40-057

A

1004-5287(2015)01-0010-04【DOI】:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501003

猜你喜欢
精品课程资源共享精品
交通运输数据资源共享交换体系探究与实现
福建省交通运输信息资源共享平台
人力资源共享服务模式研究
针对大数据背景下工程造价信息的资源共享
河南省高校篮球精品课程建设长效运行机制研究①
党校精品课程建设研究
——以南宁市委党校精品课程建设为例
高校精品课程教学录像制作技术的研究
高职院校网络精品课程的建设与管理探索
精品画廊
釉光青精品欣赏