浅谈快乐积累的语文课堂教学

吉林　邵守琴　邵　平

浅谈快乐积累的语文课堂教学

吉林邵守琴邵平

建立快乐积累的语文课堂教学是我们课题组多年的研究课题，主要内容包括该教学模式的目标和过程。其主要模式为：

课前积累---收集资料。（增大阅读量）

课中积累---生成新知。（扩大知识量）

课后积累---拓展延伸。（形成新技能）

快乐积累 语文课堂

“快乐积累”的语文课堂教学是在新课程改革的背景下，我们开始提出并研究的一种语文课堂教学模式。“快乐”反映了我们一贯遵从的教育思想，“积累”则是我们语文教学的一种策略。“快乐积累”旨在让学生在快乐的阅读活动中逐渐积累广博的语文知识，从而形成较强的知识技能，为后续学习奠定足够的知识、技能和习惯基础。因此“快乐积累”的语文课堂教学它既兼顾了一些传统的优秀语文教学方法又体现了现代语文教学思想，是培养学生形成良好学习习惯的有效途径。其整体教学流程如下：一是课前积累---收集资料。（增大阅读量）；二是课中积累---生成新知。（扩大知识量）三是课后积累---拓展延伸。（形成新技能）

一、“快乐积累”的语文教学要求。

新的《语文课程标准》中把积累放在一个重要的位置。课程总目标中提到，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”；阶段目标中提到，“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”（1-2年级），“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（3-4年级），“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”（5-6年级），“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9年级）。

上述目标阐述形成了新的《语文课程标准》的积累“体系”：分级说明了积累的来源（课内外阅读、生活实际），积累的内容（优美词语、精彩语段、古代诗词），积累与阅读体验、生活实际、审美情趣的关系。

根据课标要求，我们对“快乐积累”的语文教学根据不同年段学生的知识储备情况我们提出了以下要求：

第一学段（1—2年级）在这一学段中，主要引导学生以字词积累为主，教学中通过教师的指引，学生的列举、陈述、应用以及教师的讲解来不断扩大学生的字词积累量。可建立字词积累本簿，成立合作学习小组加强课外阅读。

第二学段（3—4年级）在这一学段中，主要侧重对句段的积累，要求学生加强课外阅读结，合课外阅读广泛搜集美词佳段，丰富学生的词汇，提高学生的阅读能力、欣赏能力和口语交际能力，为进一步学习奠定基础。

第三学段（5—6年级）是小学阶段的最后学段，这个学段要指导学生侧重于篇章和文法的积累，鼓励学生多接触不同的文体、不同作者及不同时代的文章，给学生养成博览群书的良好习惯，为学生今后综合学习能力的提高打下良好基础。

二、“快乐积累”的语文教学模式。

“快乐积累”的语文教学模式主要体现在以下三个环节：

环节一：课前积累，收集资料。课前积累是要求学生在教师的指导下有计划地根据课文教学内容的需要，在学习新课前查读大量的教材以外的教材，搜集和储存大量相关资料，如：文章的来源，文章的写作背景或历史背景，作者简介，作者的同类作品等。通过这样的课外搜集和阅读培养学生的阅读能力，分析整理和处理信息的能力。搜集的资料要求整理在个人的读书笔记中或将其下载打印成文本材料以备使用，对于记忆力好的学生可要求通过记忆和理解脱稿表述。

环节二：课中积累，生成新知。快乐积累的语文课堂是“课前积累”的再现平台，是“课中积累”的有效载体，它要求教师在课堂教学中要做到“双脱”，即：“脱教案、脱教材”；对学生的要求是通过“读、品、议”来感知课文内容，通过合作交流、汇报评述、情境表演、师生互动、生生互动，来加深对课文的理解，达到课中积累的预设目标。

环节三：课后积累，拓展延伸。

课后积累是课堂教学的延伸，主要是根据不同的教学内容要求，为有能力的学生提供与本节课教学内容相关的阅读书籍或题目，以便于对有写作和阅读特长的学生进行个性培养和知识储备。

通过多年的教学研究，我们的快乐积累的语文教学模式已经在全镇各学校铺开，涌现出了大批教学能手和学科带头人，此教学成果曾获集安市教学成果奖。

（作者单位：集安市清河镇中心小学）