挖掘语文教材 培养想象能力

江苏　陈　聪

挖掘语文教材培养想象能力

江苏陈聪

在平时的语文教学中，要从充实知识，让孩子有想象的空间、储存表象，让孩子有想象的源泉、挖掘教材，让孩子有想象的动力等方面来培养孩子的想象力。

语文教学积累知识挖掘教材

“心有多大，舞台就有多大。”我想这些都与人的想象力有关。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”可以说想象是一切创造力的源泉。古今中外，无数的事实无不证明了这一点，鲁班由叶子的齿边，发明了锯子，瓦特由炉子上的水壶能被烧开的水蒸气推开壶盖的现象想到了发明了蒸汽机，赖特兄弟由飞翔的小鸟想到发明飞机，阿炳由自己的悲惨生活，联想到创作经典名曲《二泉映月》……由此可见，培养孩子们的想象力是何等重要。可是作为语文教师，如何挖掘语文教材，培养孩子的想象力呢？我结合教学实践，谈谈自己的看法，仅供同行们商榷：

一、丰富学生知识，培养想象空间

一个人的知识经验越丰富，形成广阔思路的条件就越优越，想象的内容就越丰富，越有创造性的才能。美国学者泰勒说过：“具有丰富知识和经验的人比只有一种知识经验的人更易产生新的联想和独特的见解。”这就说明经验丰富的程度与想象力和创造力性思维能力之间存在着密切关系。例如在习作时，面对老师给出的同意题材，知识经验不同的学生写出来的效果是不一样的。班里有个李同学是这样描写小燕子的：“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子。”而赵同学写到：“小燕子很小，浑身都是黑的，有一对翅膀，看起来很可爱。”从这两个同学的描写中就可以感觉到他们的知识经验不一样。因此充实、丰富学生的知识经验是我们培养学生想象力的前提条件。

二、积累课外知识，提高想象能力

教师在教育教学活动中要创造各种条件，采取各种手段，不断拓展学生的想象，充实其数量，改进其质量，以提高他们的想象力。丰富学生想象空间。

(一)积累成语

成语以短小精悍，整齐匀称的结构形式，意蕴丰满、涵义深广的表意内容，言简意赅、精辟警策的表达，成为汉语词汇中最受欢迎的部分。历来善于写诗为文的人，为了加强作品的说服力和艺术感染力，无不重视成语运用。无论说话还是写作，准确恰当地使用一些成语，会使谈吐风趣，文章生动活泼。所以，在小学阶段，要求学生掌握一定数量成语，不管是就学生目前的语文学习来说，还是从学生的表象储存考虑，都有很重要的意义。

（二）背诵古诗词

儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进脑子里，内化为自己的智慧财富。所以我们更应该珍惜童年时代的背诵，不要让孩子把时间浪费在一些平庸之作上。古诗词内涵中华民族五千年文化底蕴。它以韵律美、结构美，深入人心。让孩子背诵古诗词，不仅使学生领略了中华文化亮丽的一章，还增强了学生民族自豪感。同时增长了学生的文化知识，丰富了学生的表象储备。

（三）引导课外阅读

引导学生课外阅读，可以大大地丰富学生的表象储备。在课外阅读内容的选择上，老师的指导作用应体现在“导”上。要引导学生按个人的需求，自主挑选精品，抛弃糟粕。儿童的阅读爱好会随着年龄的增长而转移，动画——童话——科幻——纪实，等等。积极地办法是教师要研究小学生的阅读心理，尊重学生的阅读爱好。摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更大的范围开展阅读，如：课外阅读书目《爱的教育》、《夏洛的网》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》《青铜葵花》等等。

（四）开展实践活动

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了让学生内化自己所学的东西，我们教师在教学时，就要充分把握住知识的实践特点，把课堂教学与社会生活结合起来，丰富学生们的表象储备。孩子在课本中学会了对对子，那么教师就要要求学生过春节时为自家创编一幅对联，这样不但让孩子挖空心思积累更多的素材，还扩展了孩子的想象力。

三、挖掘语文教材，拓展想象能力

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”想象是学生创造力的萌芽。因此，教师要充分利用课堂教学，善于引导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。通常有这几种做法：

（一）利用插图，发展想象

插图是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，更能进一步地帮助学生理解课文。《李广射虎》这篇课文的特点是文包诗，文中的插图是李广正在拈弓搭箭。出示插图后，我让孩子们边看图边说说时间、地点，以及李广为什么拈弓搭箭？这样不但理解了课文，而且理解了诗的意思，然后再让学生想象第二天将士们发现李广射中的不是老虎，而是一块巨石的惊奇感，以及将士们是如何夸赞李广的，就容易多了。

（二）巧用“空白”，填补想象

一部分课文在文中或文末有一定的空白让学生借助想象，填补空白，加深对文章思想内容的理解和感悟。如学生读完了《我应该感到自豪才对》一文后，教师可以问：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？小红马又有什么体会？这样训练不但激发了学生的想象，而且让他们知道每个人都有长处和短处，我们应该取长补短，从而深化了主题。

（三）变换角色，培养想象

有些课文情节生动、曲折、扣人心弦，如苏教版六年级上册《船长》一文，由于在大雾天，哈尔威船长驾驶的“诺曼底号”客轮遭遇“玛丽号”大轮船的撞击，即将沉没时，哈尔威船长镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却随船一起沉入深渊。我们可以启发学生进行假设性想象，此时假如你是船长，你会怎么做，你们有哪些好办法，学生列举了一些办法后，发展了思维、培养了想象力，在想象的基础上更深刻地理解了船长的机智、果断、沉着、冷静。

总之，培养小学生的想象力是一个循序渐进的过程，要提高学生的想象能力，必须持之以恒地对学生进行培养，需要我们教师经常潜意识地引导，才能起到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省淮安市涟水县外国语小学）