新课改环境下小学英语作文课堂效率的提升策略剖析

江西　刘　丹

新课改环境下小学英语作文课堂效率的提升策略剖析

江西刘丹

对于学生来说，小学阶段是学习映月的最佳时期，这一阶段英语课堂易于学生接受的能力范围，且其地位并没有被教师和家长提高。在这种形式下，新课改环境下提升小学英语课堂效率十分必要。要结合学生自身情况和学习特点，结合教师、家长等个成因，应用合理有效的举措切实提升小学英语课堂效率。

小学英语 课堂效率 提升策略

英语是当前全球各国之间、人与人之间进行交流最为普遍的语言。随着现代化建设步伐的不断加快，随着经济全球化的发展，英语成为人们沟通协作的重要工具，越来越多的人渴求学习更多的英语知识。有关学者结合一些资料文件认为，人们学习任何一种语言的最佳岁数为6～13。从中不难看出，小学时期学习英语的重要性越发突出，小学英语课堂是实现学生英语的方式和手段。那么，新课改环境下具体从哪些方面入手提升小学英语课堂效率呢？下面我们一同进行简要的分析。

一、全方位提高教师的专业素质

从最基本的角度来说，小学英语教师要有着充分的爱心，要对学生给予关怀和爱。如果是对学生抱着讨厌或方案的态度，直接造成师生间各种矛盾的后果。教师要平易近人、和蔼可亲，教师时刻关切学生的生活和学习，以聊天的方式与学生亲切交流，点头、微小、握手或是摸摸学生的头，都会与学生间建立良好关系，保证教师与学生之间正常的交流。

小学教师要具有较高的社会责任感和职业道德，责任感是从始至终、与生俱来的，是保证小学英语课堂能正常进行的基本条件。较高的责任感和职业道德让教师充分融入到英语教学中去，充分建立融洽的课堂氛围，带动学生的能动性。

教师自身要具有丰富的专业知识，第一，教师要牢牢掌握学生学学习的课堂基本知识，将学生放在主体地位，教师为引导地位；第二，教师要专有高度的专业素质，在小学英语课堂中要正确掌握单词或句子的语音、语调，切实提升学生语言表达能力；第三，除了小学英语课本知识外，要具有拓展学生英语知识面的新思维。

二、教师要灵活运用英语教材

作为一名小学英语教师，要在掌握书本知识的基础上拓展英语教学，应用合理的教学方法，加快小学英语课堂的进程。教师要解析英语教材系统，要清楚教材系统，例教材编写是“话题、功能、结构、任务”的体系，话题、功能、结构、任务四者之间有着较为密切的关系，同时又是一个完整的存在体。教师在向学生传授英语知识的基础上，以情境导入的方法，汲取我国教材教学的优势。

教师要熟悉教材内容、灵活运用教材。教师充分熟悉、扎实掌握小学英语教材内容，只有这样才能对其加以运用，并结合学生自身情况、生活进行教学。教师要灵活运用小学英语教材，新课改环境下我国相关部门颁布的一些条例就明确指出了，教师应该从当前小学英语教学现状出发，活学、活用教材，可在合理范围内对英语教材加以调整，例可自编英语对话、课本剧等。

三、运用多种方法创造英语教学氛围、提升课堂效率

对于学生来说，兴趣就是最好的老师，我国颁布的《新课改环境下英语课程标准》就明确表明，英语教学要结合学生兴趣和生活，丰富教学知识和教学方法，充分挖掘英语学科与其他学科间紧密相连的关系，创新学生新思维、激发学生想象力和创造力，提升学生的综合素质。

教师要创设英语教学情境，英语教学是提升学生语言能力的表达形式，同时对培养学生审美情绪、扩大知识面、提高学生素养也具有重要意义。例在某杰课堂上，当教师讲解“On the fam”这一英语单词时，教师可以向学生展示一些动物图片、动物声音，向学生讲解动物的生活习惯、作息习惯等，让学生完全置身到英语课堂情景教学中，与此同时，以向学生展现农场规则，带动学生保护环境和动物的主观能动性。

运用多种多样方式使每位学生都融入到课堂教学之中，第一，教师要具有寓教于乐的思维，使课堂不仅局限于课堂，如唱歌、诗歌等形式，以学唱英语歌曲的方式，既提升了小学英语课堂教学效率，又充分带动了学生能动性，培养学生创造力、想象力、形成新思维。第二，寓教于乐的方法多种多样，例英语单词接龙游戏，也就是一名学生说出一个当场英语课堂学会的新单词，下个同学按该同学说出单词的尾字母说出一个新单词，以此类推，以这种比赛的形式看哪个学生说出的单词最长，中间停顿或说不出单词的学生则以失败告终。进行单词接龙这种小游戏，不但能考察学生的适应能力，又帮助学生学习和记忆英语单词。除此之外，英语剧、分角色进行英语诵读等方式，都能存进英语课堂教学效率的提升。当然，对于岁数稍大的小学生，运用讨论、口头作文比赛也是十分可取的方法，但无论采取哪种方法，都需要遵循小学英语课堂教学的基本准则，同时强调课堂纪律重要性，在学生充分享受自由的时候，又能较好地遵守纪律。

四、及时与学校、家长沟通交流，发展教育合力

苏霍姆林斯基认为，儿童在学校、教师、家长沟通交流的环境下，才能实现综合能力的提升，从中不难看出，学校和家长对于学生的重要性。因此，学校和家长要相互配合，有着关于小于英语课堂教学活动的共同认知，如果学校和家长间存在一些问题时，要在第一时间内运用合理有效的措施解决。其实，学校教育和家庭教育是相辅相成、共同促进的关系，如何从根本上加强学习与家长间的关系？例家长会就是不错的方法，在举行家长会的过程中，教师说明学生近期的学习情况或存在问题，得到家长的认可，在反映学生学习成绩的时候，也可以以短信形式告之家长准备学生课堂活动中需要的工作和学习用品，充分家长的监管功能，在小学英语课堂教学活动中也是如此，例讲解“My family”这节课时，可让家长参与到教学活动中，让学生口头英语交流的方式接受自己父母，在提升课堂教学效率的同时，也加强了亲子间和谐融洽的关系。

五、总结

新课改环境下提升小学英语课堂效率，教师要全方位提高自身专业素质，灵活运用英语教材，运用多种方法创造英语教学氛围、提升课堂效率，及时与学校、家长沟通交流，发展教育合力。总而言之，教师要全心全力调动学生主观能动性，培养学生创造力、想象力，激发学生兴趣，创新思维，培养审美情趣，切实提升小学英语课堂效率。

[1]赵冰杰.提高小学英语课堂效率的主要途径[J].长春教育学院学报,2012,28(9):148-149.

[2]王恩云.浅谈新课改背景下小学英语课堂效率的提高[J].课改论坛,2014,(11):11.

[3]柳新.浅议提高小学英语课堂教学效率的策略[J].北方文学(下半月),2012,28(1):160-161.

（作者单位：南昌市三店小学）

本文通过介绍CBI教学模式,指出它对我国工科院校大学英语教学具有重大的指导意义。并通过教学实践证明CBI教学模式在工科院校大学英语写作教学中的可行性和可操作性。

CBI教学模式 工科院校 英语课堂教学

一、引言

2003年11月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行）（一下简称《课程要求》）。《课程要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语教学模式应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式．．．．．．应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。作为教学研究型的高等院校，湖南工业大学目前的大学英语教学状况在全省普通高校，乃至全国普通高校中具有一定的代表性。随着高校扩招，在校大学生数量激增，师资不足的矛盾日益突出。此外，大学英语教学中存在观念落后的现象。笔者通过查阅、收集和整理有关大学英语内容依托教学的文献资料后发现内容依托教学恰当地体现了工科院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标。但在大学英语教学环境下实施CBI的研究还处于摸索阶段。而事实上，在工科院校更有必要加强这方面的研究和实践。本文基于对大学英语内容依托课堂教学实践的个案分析，探讨大学英语写作课程实施内容依托教学的可行性、教学效果以及在教学过程中的问题。

二、内容依托教学模式及其对大学英语教学的启示

内容依托教学（Content-Based Instruction，简称CBI）, 它是将语言与内容有机融合的外语教学模式，改变以往注重语言学习的单一模式转移到通过学习学科知识来习得语言（Brinton,et al,1989;Met,1991）。该模式从20世纪80年代广泛运用于美国、加拿大的语言教学中，并获得了积极的效果。目前中国从2004年以来一直在呼吁大学英语改革出路在哪里？怎么改？多少年来一直没有顺利地找到改革的有效途径。英语学习时间从小学三年级到高中九年时间，最后还是说不出，“哑巴英语，高分低能”的尴尬局面一直没有改变。大学英语教学改革迫在眉睫。以湖南工业大学为例，目前该校外国语学院从2014级学生开始进行大学英语教学改革，其中就包括在一定范围内实施内容依托教学模式的改革措施。我们在改革过程中，首先必须要考虑的几个要素包括改革后需要达到的要求和效果。首先，面向素质和能力，因材因需施教，满足不同基础学生的多样化需求；其次，以输出（说、写）为驱动，以输入（听、读）为基础，倡导内容依托教学改革，在语言学习和内容学习融合中提高涉外交流能力；然后，倡导讨论式、报告式教学改革，杜绝满堂灌教学模式，提高学生课堂参与度，在语言实践中逐步提高学生外语能力；最后，传统课程教学与拓展课程教学相结合，课内与课外相结合，教师传授与自主学习相结合，多维度强化英语各项能力的实践，提高英语的使用机会和频率，在多维度的实践中提高外语应用能力。根据以上要求，内容依托教学理论在一定程度上可以实现这些目标。该课题组教师最先从大学英语写作课堂教学中推行内容依托教学，通过课堂教学实践来验证内容依托教学模式的有效性和可行性。教师在实施内容依托教学前先对学生英语写作功底进行简单的测试。测试结果反映大部分学生存在类似的问题。主要包括词汇量有限、知识面过窄、基础知识不扎实、平时不注重背诵，导致写作内容低级错误百出，内容肤浅，没有深度。这也充分说明在中学阶段的英语教学过分注重语言学习，忽略了学生运用语言、写作练习的机会。该课题组教师在进行为期16周的写作教学后，对参与实验的学生进行问卷调查及课堂现场交流。调查结果反馈信息显示，98%的学生认为内容依托教学指导下的写作课具有一定的优势。教师在确定写作主题后，抽出部分时间让学生分组讨论，相互交流观点和看法，在强调说的同时，通过口语表达能力强的同学那里获得了一些很多实用的、有趣的、现代的流行短语、句型和表达方式，打开思路，丰富词汇，拓宽了写作内容，提高了语言组织能力。此外，教师还布置学生每周进行一定量的课外阅读，开展第二课堂教学。在内容依托教学模式下，100%的学生认为语言交际能力和写作能力有所提高，并发现阅读兴趣也有所增强。在今后的内容依托教学中，教师可以将阅读和写作技巧穿插起来讲解，可能会有更好的语言学习效果。

三、CBI教学模式在《新标准大学英语写作》中的体现

本文主要聚焦CBI教学模式在大学英语写作实践过程中的运用。课题组对教学班级分成实验班和对照班。采用2013年大学英语四级看图作文为素材，要求他们在30分钟内完成120-180字左右的英语作文。教师在课堂上大约花费30分钟利用PPT为学生展示主要写作模板。下面主要以其中一堂英语写作课为个案分析。

教师将本堂写作课的模板讲解完毕，安排学生开始练笔，并要求学生能够活学活用刚才提及的模板进行写作。写作完毕后进行现场评析，主要包括自评、互评及教师点评三方面相结合。然后请学生代表来总结课堂写作过程中出现的问题，并进行及时反思问题的解决途径和有效方式。最后教师提供“一屋不扫，何以扫天下？”为主题的参考范文，让学生个人习作与范文作比较，找出得失，并吸取经验，为下次写作课做前期准备。

2013四级作文是一篇图画作文，大家对于这样的作文形式应该不会陌生吧，历年考题中也曾出现过类似题型，所以这也算老生常谈了。图画作文题目怎么写呢?首先要确立文章的基本思想，这是最重要的。我们要确定图画给我们传达的是一个什么样的信息。本次作文的重点就在这一句话”the importance of doing small things before undertaking something big”。从图画中男孩与父亲的对话中我们基本可以判断出出题人的初衷是想说在做大事情之前要先做好小事情，正好对应了中国的一句谚语：一屋不扫何以扫天下。基本思想确立以后我们就可以按套路出牌了。第一段， 我们首先用一两句话对图片做一个简洁的描述，然后总体陈述大多数人的做法;第二段， 第二段总起句表明自己的观点，观点一定要陈述清楚，不能含糊。说明doing small things 非常重要，然后就这一观点分别详述原因，one the one hand,… one the other hand…;第三段， 总结，一句话概括刚才所支持的观点或原因，最后一句话考生可以照应开篇，也可以表决心，比如I decide to …..。总之无论四级作文怎么样都逃脱不了我们的模式：找出观点，详述原因，总结概括。

[1]Brinton,D.etal.Content-Base Instruction[M].New York:Newburry House,1989.

[2]Depuy,B. Content-Based Instruction:Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes?[J].Foreign Language Annals,2000.

[3]K a spe r,L.Con t e n t-Ba sed Co l l eg e ESL Instruction[M].Mahwah,N J:Lawrence Erlbaum,2000.

[4]Richards,J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2001.

[5]Strol ler,F,a nd Gra be,W.. A Six-t’s Approach to Content-based Instruction[A]. In Snow,M.A. and Brinton,D.M.The Content-based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content[C]. NY:Longman,1997.

[6]Leaver，B.L.,and Stryker,S.B. Content-based Instruction for Foreign Language Classrooms[J]. Foreign Language Annals,1989.

(作者单位；湖南工业大学外国语学院）

陈莉（1980-），女，湖南常德人，湖南工业大学外语讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践