基于《小学教师专业标准》的小学教师职前培养模式研究——以淄博师专为例

孙式武

(淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博 255130)



课题论点摘登

基于《小学教师专业标准》的小学教师职前培养模式研究
——以淄博师专为例

孙式武

(淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博 255130)

小学教师的培养质量关系到学生一生的发展，更关系到国家的未来，如何培养合格的小学教师是师范院校需要研究的重要课题。而《小学教师专业标准》的制定和出台，为小学教师职前培养工作提供了重要依据。它明确了一名合格小学教师的道德、知识与能力标准，它将成为小学教师培养的目标参照，其有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性。因此，对照《小学教师专业标准》，考察师范院校人才培养模式存在的问题，构建一个以改革课程设置为突破口、以提高专业能力和师德为目的，以转变教学方式和学习方式为手段、以健全评价制度为保障的小学教师职前培养模式，对提高师范院校人才培养质量具有极大的理论价值和现实指导意义。

从课程设置来看，第一，提高教育类课程的针对性。培养小学教师的师范院校没有体现小学教育的特殊性，主要表现在小学生发展方面的课程相对较少，小学生的心理及认知发展特点还没有得到充分的重视。而在《小学教师专业标准》中提到的“小学生青春期和性健康”“小学生安全防范知识以及保护小学生权益的法律、法规”等方面的课程更是空白。基于此，在培养小学教师的师范院校中急需增设有针对性的课程：如小学课堂管理、生本教育、小学语文(数学)课程与教学论、小学数学、语文教学技能训练等必修课程；增设简笔画、小学生心理健康教育、小学生安全教育、问题学生教育案例，小学语文、数学、英语《课程标准》等多门选修课程；还应增加有关教育法律、法规方面的必修课程，如《教师法》《未成年人保护法》等。让师范生了解教师的权利和义务，明确学生所享有的权利，了解侵犯学生的合法权利应受到的处罚等。第二，增加教师职业道德、个人修养方面的课程。《小学教师专业标准》把“师德为先”作为一项基本理念，并把立德树人作为教育的根本任务。而师范院校的课程设置中此类课程并不多见。师范院校应注重师范生个人品质和职业道德课程的建设。就我校的实际情况来看，开设《小学教师职业道德》必修课，让学生明确教师职业道德的内容。尝试开设“教育经典案例赏析”等选修课程，或定期观看赞美教师的优秀影片以及举办名师、优秀教师的师德报告会等，用一个个生动、感人的教育实例使师范生的心灵受到震撼，让他们感受到师德和教师个人品质的巨大力量。另外在教育见习、实习结束之后，让师范生体会并写出初为人师的感受并进行评选等，也是加强学生师德教育的有益补充。第三，合理设置通识类课程。小学教育的基础性和全面性，对小学教师知识的要求更具综合性。培养小学教师的师范院校应强化师范生的综合素质和能力培养，加强文理渗透，注重科学素养，体现人文精神，既要重视培养师范生广博的知识、广阔的眼界、深厚的文化底蕴，又要培养他们的艺术表现力和鉴赏力。这并非要求师范生成为某一门学科的专家，但应该成为通晓自然、人文、社会等多学科知识以及在音、体、美、舞蹈等某个方面有一定特长的综合型、全能型的人才。

从专业能力来看，第一，改革教学方式，提高课堂教学质量。目前师范院校教师教育课程的教学普遍存在偏重理论知识的传授，忽视学生能力培养的倾向。很多老师仍然使用传统的讲授法，缺乏多样化的教学方式，在讲解理论知识的时候，又缺乏鲜活的教学实例，使课堂教学枯燥乏味，导致学生上课的积极性不高，教学效果不理想。可见，改变以往单纯理论讲授式的教学方式，在课堂教学中把对学生知识的传授和技能的培养相结合，势在必行。如通过研究性学习、模拟教学、微格教学和案例教学等教学方式调动学生主动参与教学过程，让师范生在合作交流、探究发现、案例分析中有效建构知识，训练他们作为一名教师所需要的各项技能。第二，引导师范生转变学习方式。师范生对理论课程的学习有死记硬背、囫囵吞枣的传统学习惯习，教学模式的改革呼唤他们学习方式的转变。基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，在师范院校中教师也应指导学生多采用这样的学习方式。教师通过布置学生感兴趣的、开放性的问题，激发师范生主动参与、发现探究，培养他们搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。师范生在独立思考中体验，在自主探索中获知，在合作交流中解决疑难问题，在动手实践中加深对知识的理解和掌握，真正地体验到探究的乐趣，发现的乐趣，合作的乐趣。这样，在他们从教之后，才能在教学中有意识地安排探究、合作的学习活动，让学生也体会这种学习方式带来的愉悦体验。

从保障和评价体系来看，要改革课程评价的指标和方式。一方面，改革完善评价学生全面发展的指标体系，不仅包括知识和技能，还应包括师范生的专业情意和个性素养。我们建议，可以采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，从定性与定量两个方面考查师范生的专业情意和道德品质。另一方面，改革考试的内容和方式，弱化对死记硬背的理论知识的考查，重视检查学生在虚拟的教育情境中用所学的理论分析问题、解决问题的能力，同时关注学生反思意识和终身学习的能力。考查的手段不仅仅依靠纸笔考试，还可以通过论文写作，现场模拟、调查研究报告等评价方式，考查学生实践的技能。

(责任编辑：李志红)

2014-07-10

孙式武(1969-)，男，山东淄博人，淄博师范高等专科学校教育科学研究中心副教授，主要从事教师教育研究.