师范生说课现状分析及对策研究——以淄博师专为例

周 静

(淄博师范高等专科学校 科研处，山东 淄博 255130)



师范生说课现状分析及对策研究
——以淄博师专为例

周 静

(淄博师范高等专科学校 科研处，山东 淄博 255130)

说课是师范生学习过程中非常重要的实践环节之一，是对师范生教育理论及心理发展理论知识掌握和运用的检验方式，是将学科知识与其教育价值进行链接融合的过程。加强师范生说课技能的训练,不仅有利于加强师范生和中小学教育教学的联系,而且有利于师范生整体素质的提高,从而提高其就业能力和适应社会的能力。近几年来，在师范生面试过程中，说课更成为用人单位考查师范生综合素质的重要途径。而随着高师院校的扩招，加上国家鼓励综合性大学与非师范类院校学生可以参加教师招考，高师院校毕业生在就业中面临着越来越严峻的挑战。因此提高师范生的专业技能——说课，增强他们的就业竞争力，已经成为高师院校可持续发展的必由之路。

很多文章尽管提到师范生说课问题，但研究仅集中于两个方面：一是阐述了说课在培养高师学生专业技能中的地位与作用；二是介绍了师范生说课的一些技巧。我们必须看到，已有的研究都不同程度地忽略了一个事实，即：说课本属于一线在职教师专业训练与提高的一种方式，在校大学生只有实习时才拥有走上讲台的机会，在此之前，他们几乎没有教学经历。在这样的背景下，师范生参加说课活动，师范生说课能力的发展阶段等与一线的在职教师都会有所不同。那么如何让师范生克服自己对真实课堂缺乏了解的不足，找到师范生说课的症结所在，研究一套适合师范生说课的方式方法，迅速提高师范生的说课能力就成为高师院校需要迫切解决的问题。

本课题通过调查和深入了解找到师范生说课的症结所在，以淄博师专2011级学生说课考核和说课比赛做为考察点，分析了高校师范生在说课当中存在的一些问题。比较突出的有以下几点：第一，理论基础不扎实，忽视说课的说理性。主要的表现是把“说课”变为复述教案；把“说课”变成上课过程的再现；对教学方法认识不足。第二，教学经验不充足，忽视说课的可操作性。主要表现是教学目标“中看不中吃”；理论与实践相脱节；对整节课的设计缺乏整体把握能力。第三，表达技巧不成熟，忽视说课的演讲性。主要表现是忽略说课中的语调和声音的变化；忽略说课中的表情和肢体语言的表现。第四，表达形式不充分，忽视“答”与“说”的同步性。

针对调查分析中看到的问题，想让师范生说好课，就要从提升师范生的说课理论和加强师范生的实践锻炼两个方面入手。

从理论提升角度讲要让他们知道说课要说哪些环节，说课稿跟教案的区别，说课与上课的关系等等，更重要的是还要加强新课程标准、教育学、心理学、教学论的理论渗透，让师范生不仅要知其然，还要知其所以然。只有这样，他们才能胸有成竹、有理有据，才有可能体现出说课的说理性。

据此，我们认为，在师范生说课的实践锻炼方面应包括以下几个内容：

1.师范生说课的语言训练

说课要求说课者掌握“说”的节奏，心中树立与人交流的意识，能够恰当使用不同的说课有声语言。本课题提出在说课时要综合运用多种语言如独白语言、朗读语言、课堂教学语言等。多种语言的综合运用能够使说课效果更加生动。在说课时，虽然大多数都采用独白语言的形式，但在说教学过程的时候，为了让听课者更清楚地了解课堂教学是怎样具体实施的，有时候就需要说课者仿佛置于课堂中一样，把具体的讲课内容用有问有答、有读有讲的方式讲出来，这个时候就可以使用课堂教学语言。这样就能使听课者有一种身临其境的感觉，增加说课的效果。另外，有时候还需要使用朗读语言来增强说课的效果和感染力。所谓朗读语言，就是有表情的运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如果说课者能在说课中根据说课材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，产生良好的艺术效果。

2．师范生说课的集体换位

让学生在课堂上展示自己说课成果时，要求其他同学展开想象，站在不同的角度写下不同的感受。比如，站在某个年级孩子的角度，你觉得他的设计你是否喜欢；站在某个学校领导的角度，这种说课素质和能力的人，你是否会录用，为什么；站在同学的角度，他的设计你觉得是否合理？站在竞争对手的角度，你觉得你们将谁主沉浮？这样的思考能帮助学生评价他人的同时，审视自己，能够扬他人之长，避自己之短。

3.师范生说课与名家接轨

给学生出示同一篇课文，让学生在规定的时间内，针对这篇课文的内容，提出自己的教学设计思路以及对重点内容的处理方法，分析小组同学之间设计的优劣异同。然后在学生设计、讨论的基础上，教师出示名家的教学视频或者是教案设计，进而，师生共同分析讨论名家的设计思路与我们有何区别？重点句段的选择有何出入？对重点句段的分析有何异同？

4.师范生说课的微格训练

按照上课的分组，让学生利用微格教室进行说课的练习，既能看到自己跟别人的优缺点，同时更需要小组的合作与探究，去探讨相互之间更好的设计思路。

为了让师范生深入理解说课的原则，充分练习说课的技能，我们尝试了以下几种训练的模式。

(1)“只说”模式

“只说”模式的训练相对来说比较单一，它包括编写说课稿——说课训练前的指导——说课训练——师生间的反馈与评价——说课训练目标的达成。说课的内容不做任何限制，学生自由选定。因此，这个说课，可以是课前说课，也可以是课后说课。

(2)“说+讲”模式

“说+讲”模式的说课训练包括编写说课稿——说课训练前的指导——说课训练——师生间的反馈与评价——说课训练目标的达成。这种模式的训练目的是使师范生更深入地了解说课和讲课的不同，并深切地感受说课的备课功能。

(3)“讲+说”模式

“讲+说”模式训练流程刚好和“说+讲”模式流程相反，即先讲课再说课。讲说模式中说课的内容是讲过的一节课，属于课后说课，重在对所讲课的设计分析与反思。此模式训练目的是让师范生对说课的本质有更深的认识，知道讲课和说课的区别，避免把说课变成讲课的另一种形式，或者是把说课变成复述教案。

第二种模式跟第三种模式的对比训练，能使师范生更深刻地理解课前说课与课后说课的异同，通过反复练习掌握说课技巧，并对课前说课重在备课、课后说课重在教学反思的功能有感性认识。一般来说，学生实习之间，让学生采用第一种和第二种模式，而实习之后采用第一种和第三种模式。

5.师范生说课考核与评价

本课题制定了相应的师范生说课考核的内容、要求及流程，改变了多用一纸试卷评价学生的方式，建立了更为科学、多维的课程评价方式。

在学生毕业之前，加强说课理论与实践的训练，把说课作为我校学生技能训练系列中的重中之重。这不仅能让缺少实践经验的师范生在走出校门之前更好地掌握说课，走出校门之后更好地与中小学无缝对接，还能够让师范生在求职、应聘的面试环节脱颖而出，增强我校学生的就业竞争力。在激烈的竞争中只有增强我校学生的竞争力，才能提高学校的知名度和声誉。所以，提高师范生的说课能力，无疑已经成为提高师范生竞争力，提高我校知名度的重要途径。

(责任编辑：李志红)

2014-07-10

周静(1981-)，女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校科研处讲师，主要从事小学语文教学法及中国古代文学研究。