一次合作学习教学活动的实施与反思

张晓燕

(淄博师范高等专科学校 人文科学系，山东 淄博 255130)



一次合作学习教学活动的实施与反思

张晓燕

(淄博师范高等专科学校 人文科学系，山东 淄博 255130)

合作、交流的学习方式是国家基础教育改革中备受推崇的理念，作为师范院校的学生理应能够熟稔的驾驭，并洞悉其优劣。笔者借助所开设的《人口、资源与环境》课程中一个特定模块内容的学习，组织实施了一次小组合作学习形式的教学活动，并完整地说明了本次活动从设计动机到活动开展的全流程。希求这是一次对高等教育课堂教学组织形态多元化的积极探索，有助于对高校育人途径的深入思考。

合作学习；高师课堂教学；实施；反思

《人口、资源与环境》课程是师范高等专科院校《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中规定的一门公共必修课程。笔者所在学校选取的教材版本为黄润华等编著的专业教材，由教育部师范教育司组织专家审定。该教材教学内容的设计贯穿人口-资源-环境-发展这条主线，前四章分别论述地球环境系统以及人类面临的人口问题、资源问题和环境问题，第五章则着重介绍中国人口资源与环境的基本国情。在实际教学中，笔者以第五章内容为模块，组织实施了一次小组合作学习形式的教学活动，力求尝试高等教育课堂教学组织形态的多元化，探索一条适合高师院校课堂教学服务于学生未来职业能力发展需求的途径。

一、策划本次教学活动的动因

(一)考察本课程教学目标是否达成

《人口、资源与环境》课程的总体教学目标可表述为：认识人类与环境矛盾的尖锐性，培养保护环境的意识，能肩负并传承保护环境的责任，从而在生产、生活中采取合适的行动。基于对教学目标的认识，本课程教学活动的设计应以引领学生感受当今世界人口、资源、环境领域矛盾的重重表现，引导学生形成或表达对人口、资源、环境问题的基本认识和基本态度，最终将这种认识和态度内化为个人持久的保护环境观念和持续的保护环境的行动。

在本课程前四章内容的学习过程中，教师通过讲解、讨论、补充实证资料等教学活动已经与学生共同研讨了地球环境演变与生态系统的密切关联性，以及当今世界面临的人口、资源、环境问题，对这些问题的产生、表现、影响、对策等形成初步认识，并初步了解研究人口、资源、环境问题的思路。在此基础上，第五章“中国人口、资源与环境的基本国情”的内容模块恰好提供了一个最好的平台，留给学生自主学习，并以小组合作学习的方式展示交流学习成果，从而考察学生是否形成了对人口、资源、环境问题的基本认识和基本态度。

(二)体验基础教育课程改革倡导的小组合作学习方式

自2000年国家启动基础教育课程改革以来，交流、合作的学习理念深受推崇。小组合作学习方式出现在愈来愈多的中小学课堂上。作为师范院校的学生，其未来的职业目标要求他们能驾驭新的教学方式，明确合作学习小组的建立原则，熟稔合作学习的基本环节，洞悉合作学习方式的长处和弊端。在高校的课堂学习过程中亲身体验合作学习流程无疑是最佳的契机。

(三)探索高校课堂教学组织形态的多元化

当前我国高校课堂的教学组织形态正面临巨大变革，欧美国家的教育理念、教学方式正借助慕课(moocs)平台形成席卷教育界的“海啸”。当高校学生可以凭借网络得到更丰富的教育资源时，教师还死守传统的讲授模式，以一己之经验与海量教育资源相抗衡，很容易陷入螳臂挡车的误区。作为高师院校的教师，必须主动面对教育改革浪潮的挑战，探索多元化的教学组织形态，实现育人之目的。

二、小组合作学习活动的实施

本次以“中国人口、资源与环境的基本国情”为模块的小组合作学习在实施过程中分三个阶段：

第一阶段：教与学的准备。

第一步，组建学习小组。

教师提前月余即依据该模块课程学习内容确定合作学习的一级主题三个、二级主题十个，列表格说明如下：

一级主题二级主题负责人成员中国人口、资源与环境的基本国情当代中国的人口问题中国人口数量中国人口质量中国人口结构当代中国自然资源的基本态势水资源土地资源能源矿产资源当代中国的环境问题大气环境水环境土壤环境

在呈现上述学习主题后，要求学生利用一周时间通过协商并依据主题建成三个大组十个小组，接下来便确定组建学习小组的基本规则：依照个人对主题的学习兴趣自由结合；每小组成员不超出4人；确定大小组长。

第二步，明确学习任务，指导学习方法。

本模块学习任务为三项：各小组按照所选定二级主题，围绕我国的人口特点、资源现状以及环境问题收集资料；整理所得资料并形成对该主题的基本观点；各小组将所得资料和基本观点制作成PPT课件，准备展示交流15-20分钟。以上任务完成时间为一个月。

该环节进行过程中，教师一方面指导学生借助有效途径搜集资料，如教材、网络资源、图书等，并向学生推荐部分阅读书目如《寂静的春天》《增长的极限》《我们需要一场变革》《环境保护知识读本》《伐木者，醒来》《环境教育资源库》等，推荐部分专业网站如“中国环境教育网”及水利部、环保部网站等；另一边方面，教师同步完成所有学习主题的资料搜集整理，形成展示课件。

第二阶段：展示交流，评价反馈。

教师首先告知学生展示评价阶段的基本规则：每小组选派一人或多人展示学习内容；三个大组的组长本人或指派代表点评每一个小组；经过商议后以大组为单位给出评定成绩，以平均成绩作为该小组成员的共同成绩。

此阶段进行过程中教师适时与学生交流意见和建议，并如实记录各个小组的展示成果，以及展示过程中暴露出的问题。

第三阶段：总结、补偿与反思。

合作学习过程中虽然火花溅放，发现了学生们平时难得展示的个性主张，但问题仍旧存在。若想真正达成教学目标，还需师生作总结和补偿。

在本次教学活动的最后阶段，教师引导学生回顾所有小组的学习任务，从而理解本模块的学习目标是了解当代中国的基本国情，认清中国目前人口数量、质量和结构的主要特点，明白中国土地资源、能源、矿产资源以及水资源的现状，知晓中国主要面临的大气环境、水环境和土壤环境问题。有了前述学生参与的资料搜集活动，经历的交流反馈活动，才能真正使体验性目标的学习水平从感受提高到认同，并最终才有可能内化为个人的稳定态度和持久行为。

三、对本次教学活动的几点反思

(一)开展小组合作学习活动能有效改善当下高师院校课堂僵化单一的教学面貌

在现阶段，基础教育乃至高中教育阶段教学方式改革的潮流一直澎湃如潮。以笔者所在地区为例，自上世纪90年代以后各级中小学践行过多种流派，如江苏洋思教学模式、山东杜郎口模式等，从目标教学到导学案教学，从合作-探究学习到当下刚刚起步的“慕课”“翻转课堂”。反观同期的高校课堂，绝大多数依旧保留传统的讲授方式。即便多媒体技术渐渐取代粉笔、黑板，教师整堂课滔滔不倦授业的现象仍成为常态。讲授方式突出优点就是课堂容量大、教学效率高，教师的情感认知及思维方式潜移默化地影响学生，但其缺点也显而易见，教师主宰课堂、垄断课堂，学生只能被动接受，有利于整齐划一不利于个性展示。师范院校的课堂若长期固守这样的教学模式，无疑将不能满足未来教师的职业发展需求。

适时选取合适的学习内容开展小组合作学习则是打破僵化单一课堂教学现状的一剂良药。在本次小组合作学习中，笔者欣喜地看到班内大多数学生迸发出前所未有的学习热情，他们在毕业即将来临的忙碌时期花了大量的时间借助网络搜集资料。他们虽不能完全驾驭但努力整理所得，精心设计展示的PPT课件，甚至为展示活动不惜推迟其他事务。这充分说明学习组织形态的变革对改善高校教学质量、实现育人目的的重要作用。

(二)合作学习流程中学习任务是否明确是实现教学目标的关键

在本次教学活动实施中，出现了个别小组展示内容偏离主题，忽视了本模块主要围绕中国人口资源环境国情展开学习，而是把全球面临的问题做综述，是对前几章学习内容的重复。

受制于学生已有经验和认知水平，这种现象的出现在合作学习活动中是难以避免的。问题在于如何消弭这种偏差？依据本次教学活动得出的经验就是教师在前期布置学习任务时，对可能出现的学习问题做出更充分地预估，并尽可能把学习任务分解得更细化、更具体，更容易操作。

目前网络教学方兴未艾，若能借助网络平台，师生之间能更充分及时地讨论合作学习的内容，也应是提高合作学习效果的有效方法。

(三)组间交流、反馈能力尚有不足，评价的公允性尚待提高

在组间交流环节，几乎没有同学对小组展示过程中出现的大量术语、数据、结论等提出任何质疑，呈现出目前课堂学习过程中学生安于接受的惯性。缺乏思考、缺少质疑的课堂是无法真正实现育人目标的。除了思维惯性之外，学生已有知识经验狭隘，阅读量少也使他们难以提出有价值问题。

因为缺乏触动学习任务本质的交流反馈，评价的公允性也相对弱化。学生在评价各小组展示成果时往往更关注展示人的语言流畅性、姿态是否大方得体、展示内容是否生动有趣、课件制作技术高低等等教育表象，忽略展示活动呈现出的各小组对学习任务的思考认识水准。

因此，真正意义上的合作学习前提是学生的自主学习，并能独立思考，且保留质疑的态度。

(四)组织开展小组合作学习活动对教师有更高要求

在小组合作学习的全流程中，教师的定位由传统的主导作用转变为助导、助学，这对教师教学素养提出了更高的要求。教师如何设计合作学习的任务？如何组建合作学习小组？如何传授学习方法？如何指导学习过程？最后又如何引导学生交流、反馈、评价？这些新的挑战要求教师不仅仅具备教学的专业知识，更要求教师提升对课堂的调控能力，以及与学生的互动交流能力。

在本次合作学习活动中，笔者有两次在学生评价前抢先对小组展示发表个人意见，导致各组给出的评定成绩相应趋从。这说明教师在传统课堂上的权威地位仍有体现，这种师生关系中学生的自主性、学习潜能以及个性就难免受到压制，合作学习活动中期待的平等对话、积极互动就难以实现。因此，在这样的合作学习活动中，教师和学生都面临着角色定位的转变。教师首先要相信学生具备学习的主动性和自觉性，是学习活动中具有独立意识，富有个性的学习主体。教师的作用就在于如何激发学生对学习的强烈欲望，如何指导学生借助有效的学习途径完成任务。

另外，合作学习活动开展过程中的展示评价环节，学生的座位安排也需注意，应按小组就坐，便于讨论和征集意见。

[1]黄润华,许嘉琳,冯年华(编著).人口、资源与环境[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.

(责任编辑：周静)

The cooperative and communicative learning style is highly advocated in the reform of national fundamental education. Therefore, normal college students should be able to use it freely and understand its advantages and disadvantages. The author chooses a module from the course of "Population, Resources and Environment", organizes and implements a teaching activity in the form of cooperative group learning, and completely illustrates the whole process of the activity from the design motive to the conduction. We hope that it is an active exploration into the diversity of the organization form of the higher education classroom, and it is helpful for a deep thinking of the education approach in colleges.

cooperative learning; college classroom teaching; implementation; reflection

2014-12-07

张晓燕(1970-)，女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校人文科学系副教授，主要从事地理课程与教学研究。

I206.6

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(2015)01-0019-03