新课改视角下初中历史“合作学习”教学模式初探

陈飞

摘 要： 学生坚持进行合作学习能够有效提高课堂教学水平，而且是提高课堂教学水平的唯一途径。文章主要根据初中历史课堂教学案例，对这一教学要求实施的必要性进行了阐述，而且对实行这一教学模式的具体方法及步骤进行了详细说明。

关键词： 初中历史 合作学习 教学模式

一、对于教学过程中合作学习的具体含义的理解

联合国教科文组织对于教育的评估主要针对学生对生活的理解及学生学会生活的程度。这里的学会生活主要是指学会共同生活，学会集体生活，就是如何与他人共同进步。合作学习正好与这样的思想相符合。近年来将合作学习作为提高学生学习水平及提高教师教学质量的重要因素，在很多地方得到较广泛应用。

就目前形势看，各国对合作学习方面所进行的实施过程，主要是将一个整体班级的学生进行分组及编排，其中每个小组大概有4至6个人左右，然后以每个小组为单位进行教育学习，即称为合作学习。主要培养的是学生对整体教学这一思维模式的理解，逐渐地适应小组学习，最终将这些小组的学习成果与整体教学过程进行有效结合。首先由教师将每个学习小组的学习任务发放下去，每个小组针对自己的问题进行学习及小组讨论，最终实现共同学习这一目标[1]。

二、将初中的历史课程转变为小组合作学习这一教学模式的主要因素

1.开展小组合作学习应符合新的教学大纲对历史课程教学改革的需要。历史教学需要进行彻底及完整的学习，在学习过程中希望学生有激情、有动力。合作学习能够调动学生学习的积极性及主动性，使学生在快乐中学习，对学生学习效率的提高有很大帮助。同时，进行合作学习能够使学生树立集体意识，对学生未来的发展有很大帮助，因为合作是现代社会进行发展的一种重要人文精神。开展合作学习，能够提高学生合作能力，符合最新课程对历史知识学习的基本要求，因此逐渐成为学生学习过程中的一种重要方法。

2.开展合作学习，不但能够提高学生的学习效率，对学生认清自己的缺点也有很大帮助。自进行新课标改革之后，历史课本中所涉及的一些历史知识都具备很强的基础性，历史内容较普及，一些知识点的理解是能够通过学生的自主学习过程实现的。学生在进行合作学习的过程中，首先要学会用友好的态度与同伴交流，不断对自己的不足进行反思[2]。

三、实施合作学习这一教学模式所要遵从的具体程序

1.将小组的成员进行有效分组。进行合作学习，要首先学会解决分组问题。在分组过程中要充分考虑学生的整体实力，对学生的个体进行有效分析，这样才能使每个小组都顺利地学习，也使每个学生在学习过程中展现出自身实力，将自己的思维渗入学习中，充分发挥自己的学习特长，掌握应该掌握的知识点。在进行分组的过程中除了要对学生的实力进行分析以外，还应该将学生的兴趣爱好加入其中，以及综合地考虑学生的性格特点。每个小组的成员主要集中在4至6人左右，小组成员在性别、性格特点、学习成绩及家庭背景等方面都有所不同，这样才能在学习过程中不断弥补不足，使得小组中的所有成员都在对方身上找到自己的缺陷。

2.对小组成员的学习任务进行有效确定。为了使合作学习大范围地开展，并且提高学生的学习效率，必须首先让学生明白自己应该如何学习，只有明确自己的学习任务，才能使学习效率得到有效提升。它能够指导学生有正确的学习方向，对自己的学习有一定的使命感。合作学习的目的，是解决学生在进行自主学习中所不能够掌握的问题，通过合作学习补充学生学习中的不足，学会从多个方面思考问题，互相之间进行启发、帮助。这样才能更好地解决学习中所遇到的问题。因此，进行合作学习之前应该明确自己的学习目标，这样才能有效率地学习，对学生学习成绩的提高有很大帮助。

3.利用好學生学习过程中的最佳学习时机。在进行合作学习的过程中，要明确自己所要学习的内容，拥有自己独特的学习方法。只有结合自身实际，从教学所要求掌握的内容出发，才能有效把握有效时间，这对于学生的学习来说十分重要。最好选择自己有很大的学习兴趣的时间学习，这对于学习效率的提高有很大作用，选择自己的学习思路较开阔的时间进行学习，对于学习效率的提高也有很大作用[3]。

四、结语

进行初中历史合作学习是一种必须采用的学习模式，它是新的教学大纲的要求，也是提高学生学习能力的重要途径，对于学生认知自身存在的不足之处，提高学习效率都有很大的帮助作用。在合作学习教学的实施过程中，要对学习步骤有所掌握，合理有效地开展合作学习。只有对学生进行合理有效的分组，让学生明确学习目标，才能解决教师所提出的教学问题。

参考文献：

[1]田炜.新课程背景下初中历史课堂导入方案的设计[D].天津师范大学，2013.

[2]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012.

[3]石红梅.初中历史合作探究教学模式研究[D].鲁东大学，2012.