自学辅导法及发现法在电力拖动中的应用探讨

广东科技学院 朱集锦

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。自学辅导法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。实验证明，自学辅导教学在使学生养成自学习惯，掌握自学方法，培养自学能力，提高学习成绩及能力迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。

一、问题阐述

教学中，对学生要一分为二的看待，一部分学生是属于比较好学，比较用心学习的类型，这部分学生又可以一分为二，一种为理解阅读能力比较强的，另一种则为相对稍差迟缓一些的，共同点是有积极学习的心态。而另一部分学生，相对于前一部分的学生则共同点为学习心态比较消极，但具体分析这些学生也一样的存在理解能力上的差别，对于学习创新及理解有很多不一样的观点。如何找到共同点，激发学生的兴趣非常重要。

二、模型的建立

建立合适的环境及模式识别→理解→动手操作→纠错→结果。

针对学生的不同层次的类型，采用激发学生的求知欲，激发学生的发现，探讨长期坚持的教学，让学生形成自学的良好习惯，同时对学生进行辅导和点评下面是方法具体的实施过程。即是：识别通过层次逐渐深入的方法，让学生去探讨学习的深入，从而得出结论。以下为分析依据：

1.电力拖动教学中在逐步深入的层次中，让学生通过一层层的发现规律。通过对理论教材及实训指导书的通读对电力拖动的基本元器件进行分类的认识和提高，对涉及的各种元器件的知识进行初步的识别，让学生去发现、去了解，通过对元器件的摸、看去学习最基本的认识。

2.通过对深入学习过程中，对学习电力拖动由器件到原理的关键点进行点拨。学生单纯的去通过识别的学习并不能提高其操作及进阶的能力，学生很可能沉浸在第一阶段的认识器件中而迷茫不知道下面该怎么往下走，而教师通过辅助性的进行点拨，对其将要进行第二阶段的由认识到原理的结合才用提示性的话语或者暗示从而揭示转折，比如通过”那么它是怎么工作的呢？”类似的话语进行提示。

3.通过对原理的探讨学习后，进一步对动手能力进行发现和自学如何进行电器的连接和组装。本身的原理探讨已经让学生开始进行内化的理解和学习，进一步的动手对原理进行测试和验证，对电气的链接组装。这时教师应作为一个铺助和鼓励的形式给予学生更多更大胆的探索，从而能更好的进行提升能力。

4.在进行动手操作过程中，应及时的对有关的错误做一些要求。在操作过程中，必不可少的是犯一些错误，教师允许学生去犯一些错误，对最基本的危险操作进行最严肃的教育后，学生可以在安全范围内进行自由的操作，从而可以去尝试犯错，然后可以在探讨中去理解这些出现的错误是什么原因，去进行纠正错误，而教师则作为一个辅导的角色对其进行进行提示。

5.作为一个教学效果的标准，在电力拖动的教学中，可以直接采用组装是否能够成功，是否能成功的进行运转作为一个最直接的检验方式。对于如何进行能够成功的电力拖动的一个重要的检验，能够正常运转，能够接线无误，能够在检查中不出现有事故，工艺做的相当不错，这是指导书和检查中给予学生应有的指示，但探索和发现及自学的能力则需学生进行不断的重复，从而形成习惯，达到教育的目的。

三、模型的统计与分析

关于模型开展以来的数据分析：通过对一个班的学生进行分类，共两类，而两类学生采用此方法进行教学研究，43 人的一个班级，通过分类，28 人，通过提交测试结果。以一个10分满分来打分。统计平均分的形式来进行，其中A 类为一部分学生是属于比较好学，比较用心学习的类型，积极学习的心态为A 类，A 类1 为阅读理解能力比较强的，A 类2 为阅读能力稍差的。B 类为学习心态稍差的，B 类1 为阅读理解能力较强的，B 类2 为创新能力比较强的，阅读理解能力稍差。

分类人数 识别分数 理解分数 动手操作分数 纠错分数 是否成功分数 得分A类1 8 9 6 7 8 38 A类2 7 8 7 6 7 35 B类1 8 6 8 7 8 37 B类2 6 6 8 7 7 34

四、模型结果

通过以上的平均分数，可以发现在所以的被统计数据中，A 类、B 类均因为对新知识，新事物的好奇而在识别和理解上下了功夫，虽然有分数的差别，但都在A、B 两类中能共同的达到了有9 成的分数（以40 分为满分），而在实施中A 类1、B 类2 都能达到8 成的成绩以上，当然B 类的情况相对差些，但总体还是能在一个比较好的控制范围中，而学习氛围也相对比较好。说明发现法和自学辅导法可以在电力拖动中取得相对比较好的效果。

通过对这个模型的两种结合的教学法进行试验，对学生存在的各类层次学生进行统计其教学效果，采用这两种教学法在电力拖动教学中能很好的起到教学效果，学生也必将乐意将这类边学习边探索的方式融入教学中，体现了学习的由浅到深，由抽象到具体的规律，希望这种方法在各类实操和理论教学中可以得到借鉴。

[1]王 柱，夏 欢.对布鲁纳“发现教学法”的再认识[J].教书育人，2002

[2][美]加里.D·鲍里奇.有效教学方法（第七版）[M].江苏凤凰教育出版社，2014