基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《Photoshop平面设计课程》为例

长沙师范学院电子与信息工程系 李 姗

微课的概念自2008年首次提出以来，目前已成为教育信息化发展的新热点。微课以阐释某一知识点为目标，具有灵活高效、可重复使用、“小、微、精”的特点，适合学生利用课余碎片时间开展个性化自主学习。翻转课堂也称颠倒课堂，雏形见于2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，该校的两位化学老师将录制的授课视频和演示文稿上传至网络，帮助缺席学生补课。之后，两位老师尝试让学生在家观看视频，在课堂内完成作业和答疑，辅导在学习中遇到问题和困难的学生。这种教学方式受到了学生的欢迎。在我国，翻转课堂引起了众多教育工作者的关注，一些学校也开始了探索与实践，并取得了一定的成果，如深圳南山实验中学、山东昌乐一中等。但是关于Photoshop 平面设计课程的翻转课堂教学模式的研究和实践却很少，基于微课的Photoshop 平面设计课堂教学模式的应用研究也寥寥无几。

一、微课和翻转课堂的关系

翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，绝大多数学生愿意在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。因此教学视频是翻转课堂教学模式开展的基础。短小精悍的微课，主要围绕某个知识点进行教学设计，微课视频也往往只有5～10 分钟，特别适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。因此微课能让学生更好地完成翻转课堂教学模式的课前预习。随着翻转课堂教学模式的推广，将吸引越来越多的教师投身于微课领域的研究，从而推动微课的发展。

二、Photoshop平面设计课程特点

我院Photoshop平面设计课程是针对师范类本、专科学生在大学计算机基础课程的第二学期开设的。意图通过该课程的教学，为学生今后走上教师工作岗位，进行课件制作、图片素材处理、教学资源开发打下基础。因此，本门课程的授课重点是Photoshop CS6常用工具的使用及应用。PS的常用工具及案例制作是属于实践性很强的教学内容，教学过程中教师不宜花太多的课堂时间进行讲授，而应将大部分的时间留给学生开展实践操作及答疑。因此，以学生练习为主，教师答疑为辅的基于微课的翻转课堂教学模式适合于我校Photoshop 平面设计课程的教学。课前，学生自主学习包含课堂重要知识点讲授的微课教学视频；课堂内，教师带领学生展开阶段推进式的案例探索；课后，教师利用网络在线教学平台及时回复学生疑问。

三、基于微课的翻转课堂在Photoshop平面设计课程中的应用

1.基于微课的翻转课堂的设计原则

（1）以学生为主体、以教师为指导者设计翻转课堂。翻转课堂彻底颠覆了传统的课堂教学模式，将教师从知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，因此在设计教学环节的时候要时刻以学生为中心，引导学生积极思考、主动发现问题、自主解决问题，同时，在学生遇到疑惑时教师能及时给予指导和帮助。

Photoshop平面设计课程若要以基于微课的翻转课堂教学模式来开展教学，则需要把学生为主体、教师为指导者的教学理念贯穿于从课前到课堂再到课后的整个教学环节的设计中。其中，微课教学视频要避免灌输式的教学形式，在讲清楚知识点的同时要多引导学生独立思考、鼓励学生动手尝试，而不只是倾听。课堂中，课堂的主体是学生的学习活动，教师则扮演着课堂的组织者与协调者，密切关注学生的学习状态，当学生学习活动开展不顺利时给予指导。课后，为了吸引学生能不断深入学习，将课后练习设计成进阶闯关似的任务。

（2）教学每一个环节的设计要最利于个性化教学的开展。学生的基础和学习能力的参差不齐一直是困扰教师开展班级课堂教学的难题，尤其是像Photoshop 这种操作型的课程，传统的课堂上经常会出现操作能力强的学生吃不饱、操作能力弱的学生做不完的现象，而翻转课堂由于将知识的传授从课堂移到了课前，这就使得学生能自由支配学习时间，能选择最合适于自己的方式来接受新知识，尤其是操作能力弱的学生，只要想学就可以在课前花更多的时间来理解新知识。因此，教师在设计课前微课资源的时候，除了提供知识点讲解及演示的基础视频资源外，还需针对学习能力较弱的学生提供补充学习资源，帮助他们理解新知识，在课堂上跟上节奏。由于使用翻转课堂教学模式，在课堂内教师不需要满堂讲，因此有更多的时间关注两头的学生，给予他们个性化的指导。课后，为了满足不同层次学生的学习需求，设置进阶闯关式任务练习，包含基础关和高级关，基础关人人必做，高级关则可选作，选作平时成绩加分奖励。同时，通过QQ 或网络在线教学平台回答学生提出的各种问题，优等生在完成基本的学习任务后自主选择更深入的内容学习，加速提升学习效率；而学困生可根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。

（3）注重学习反馈。学习反馈是教学过程中的一个重要教学环节，教师通过学生提出的问题、提交的作业来了解学生的学习状态，学生通过教师对问题的解答、作业的批示获得学习活动中自己的学习行为及效果的反馈，并根据教师的反馈及时修正与调整学习行为及方式，总结经验，整理心得。在Photoshop 的翻转课堂中，与传统课堂相比，师生的交流机会更多。例如课前，师生交流可以通过QQ 软件或网络在线交流平台；课堂中，师生交流可以直接面对面地交谈；课后，师生交流可以通过提交作品、批阅作品展开。如此多的交流机会，让师生间的学习反馈更为丰富与及时。

2.基于微课的翻转课堂在Photoshop平面设计课程中的教学流程

通过阅读大量国内外有关翻转课堂的研究资料，并结合Photoshop 平面设计课程的特点，笔者设计了适合于Photoshop平面设计课程课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图，如下图所示：

课前 课后课堂教师 学生 教师教师 学生学生导学设计；录制微课视频；上传微课资源；在线答疑学习微课视频；浏览微课资源；在线提问组织课堂活动；个性化指导；总结点评参与课堂活动；提问、反馈学习信息总结；批改作业；在线答疑完成进阶联系；复习

3.基于微课的翻转课堂教学设计案例

以“普通蒙版”这一教学知识点为例，阐述教师如何在Photoshop 平面设计课程教学中实施基于微课的翻转课堂教学。

（1）课前

第一，导学设计。导学设计的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容、学习任务，让学生能有的放矢的开展课前学习。

学习目标：掌握普通蒙版的创建和使用方法。

学习内容：普通蒙版的概念、类型、特点、创建方法、删除方法及使用方法。

学习任务：仔细阅读导学设计，了解目标、任务，自主学习视频，完成课前练习。

第二，录制微课视频。普通蒙版知识点的重点是普通蒙版的创建及使用方法，难点是普通蒙版定义中有关颜色对蒙版所作用图层遮盖力产生的影响。因此在设计教学视频的时候，可通过对比性较强的案例来引导学生由浅入深地学习，视频的拍摄可采用手机拍摄+录屏软件即可，但在后期处理时需在视频的某些位置加入关键性问题的提问。

第三，上传微课资源。上传到网络学习平台的微课资源主要包括微课视频、案例操作演示视频、重难点的针对性问题集锦以及进阶练习。

第四，组织学生课前学习。学生的课前学习是有效开展翻转课堂教学模式的必要基础，通过网络在线教学平台可收集学生课前视频的学习情况，及时公布学习情况的统计数据，对于不按时进行视频学习的学生将在平时成绩中给予扣分处理。

（2）课堂

课堂的第一件事就是集中答疑，将学生课前通过网络在线教学平台提出的问题归纳总结后简明扼要地统一讲解，一般10～15 分钟为宜。之后，布置课堂进阶任务。普通蒙版的进阶任务依次为纯白、纯黑、纯灰蒙版应用案例、蒙版加画笔工具的应用案例以及蒙版加渐变工具的应用案例。布置任务后，学生就是课堂的主体，独立或协作式的完成课堂练习，教师则掌控全局，密切关注学生练习的进度，发现问题及时予以指正，在学生需要帮助时给予指导。教师进行课堂辅导时，应根据学生个性特点有针对性地开展指导，尽量发掘学生潜力，真正实现因材施教。

（3）课后

课后教师除了要继续给予学生在线答疑外，还要及时总结，为今后的教学提供借鉴经验。总结大致可从两个方面着手，一是对学生学习情况的总结；二是对整个教学过程情况的总结。学生学习情况总结可以依据提交的作业做出评价，而教学过程情况总结则可通过课后的学生满意度网络问卷调查，教师的课堂观察，学生的学习效果进行综合评价。

经过一个学期的尝试，从学生的学习效果和对课程的满意度情况来看，基于微课的翻转课堂教学模式是适用于Photoshop平面设计课程教学的，它不仅能提升学生的自主学习能力、实现个性化教学，还能增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总之，基于微课的翻转课堂教学模式为Photoshop 平面设计课程的教学改革开辟了新的途径。

[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013

[2]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011

[3]张跃国，张 江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012