基于因“岗”施教的《煤矿地质与矿图》课程改革研究

江苏建筑职业技术学院 岳 亮

为全面贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，贯彻落实教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知，加快高等职业学校改革步伐，深化高等职业学校培养模式的改革，江苏建筑职业技术学院积极推动教学内容、教学流程和教学方法的改革，建立真实应用推动教学改革。

“煤矿地质与矿图”是矿井建设及相关专业的一门重要的专业基础课，在专业培养体系中占据重要的位置。目的是使学生理解并初步掌握基础地质知识和煤矿地质工作方法，培养学生阅读和使用各种地质资料、绘制各类地质图件的能力，从而更好地为煤矿的建设、生产、开发等阶段服务，并为防治煤矿地质灾害的发生奠定相关的地质知识。在依托与中煤建设集团合办的中煤建设学院平台上，充分发挥企业角色的能动性，推动课程内容和教学方法的改革，通过真实的案例、真实技术和真实项目激发学生的学习兴趣，掌握岗位职业技能，加强学生职业技能，更好的服务于企业。

一、传统的教学内容与方法

1.理论为主，实践为辅。传统的教学方法是课堂教学、教师讲授、解词答疑、强调重点、布置作业、批阅解答等。这种方法仍是以理论为主，如流水线式的填鸭教学，难以掌握学生的理解程度。加上少量的实践，也仅是验证书本上可能老旧的知识，从而使教学内容枯燥单一，扼杀学生可能的学习兴趣，忽视地质学科是一门实践性极强的学科内涵。

2.教师为主，学生为辅。在课程教学中，学生总是习惯性的依照设计好的思路按部就班的去理解或者验证，忽视了学生的主观能动性。教学中教师喋喋不休、内容繁多，学生记忆疲劳而困于其中，丧失主动学习和主动思维的能力，从而导致课堂知识传授效果较差，达不到教学目标。

3.教材为主，案例为辅。目前，国内相关高校出版了大量煤矿地质与矿图的教材和实验指导书，但是这些教材对多数专科学生来说难度较大，经实际教学检验后发现效果并不理想，且教材知识普遍老旧同质化又脱离岗位实践，不利于专科工学结合的课程教学。教材中的案例量少、单一且重复，缺乏从企业和现场而来的新颖、合适的案例。

二、基于因“岗”施教的课程改革

1.企业和岗位的深入调研。经过对中煤建设集团、神华集团、大屯煤电公司、江苏矿业集团等煤矿相关企业的项目部及一线现场的调研和走访，充分并深入搜集整理了矿井建设及相关专业学生对应的矿建技术员、地质技术员、通风技术员等岗位的岗位工作能力，并从中提取出适应教学需要的单项能力和综合能力，明确职业岗位的知识、能力、素质的目标定位，融合到煤矿地质与矿图的课程教学中，把学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养紧密结合，使这三个方面融为一体，充实课程的教学目标，提高大学生的综合素质。

2.构建课程体系及内容。依据前期的成果和学科知识的要求，将煤矿地质与矿图课程分为三个目标：知识目标、能力目标和素质目标，其中主要突出能力目标（图1）。按照现代职业教育的要求和定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项能力和综合能力两种。单项能力又可以理解为单项技能，可以放在课程中的实验实训或者作业，而综合能力不等于单项能力的总和，应该是解决职业岗位工作中的实际问题的能力。所以，综合能力一般放在工作情景中来进行训练和掌握。

图1 构建课程内容流程图

3.因“岗”施教

现代职业教育的课程内容必须以职业活动为导向。根据企业岗位的实际工作任务，传授学生解决任务的思路方法和操作技巧，且在教学过程中以学生为主体，以达到岗位技术要求为考核标准。课程中的课堂活动、案例和实训，都要紧密围绕职业能力的实现，以此改革课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的岗位工作为依据”。

煤矿地质与矿图这门课程共有80 个学时，可划分为3 个情境，8 个项目，22 个任务。其中课堂活动占35 个学时，实训操作占45 个学时。整个课程的知识体系由3 个代表岗位技术任务的情境贯穿，每个情境中所涉及的地质知识分解成单个项目及其任务，安排学生进行实践实训。

教学过程中是以各项任务为支撑，首先要确定任务的目标，实施过程中以理论为先导方法为引导，展现的是完成任务的思路和技巧，而不是纯粹的概念或定义。根据任务的不同，酌情设置独立完成或团队完成。整个过程主要培养学生自主学习、独立思考和团队协作的能力，教师的角色只是配合，规范学生专业素质，鼓励学生大胆尝试与创新。

4.教学过程及考核方法

在教学过程中，首先导入的是教学情境，在每一个情境中学生要角色扮演并完成设计好的技术工作。完成数个任务后达到项目要求，完成数个项目后要符合工作情境的技术标准。例如进入情境1，安排学生下井（模拟）搜集工作面资料，到达工作面（校内的地层露头剖面）后，识别描述岩石类型，描述地层概况，测量产状，识别描述其它地质现象等。教师在相应的理论教学后，布置岗位工作后全程监督学生独自学习并完成技术任务，随时解惑答疑；同时教师需要考核每一个学生，根据他的工作表现和结果来评定分数。在考核方法上，脱离传统的理论考试，以现场操作、技术测试、任务成果和团队配合等方面综合评定学生，主要目的是考核学生对知识的接受程度和理解能力，并重点考核学生分析问题、解决问题的能力。

三、结束语

经过实践，基于岗位任务的教学应用于“煤矿地质与矿图”课程是行之有效的，深化了项目教学方法，升华了工学结合的内涵。不再是普通的课程内容和简单的项目操作，而是知识与实践的客观阐释。将学生由课堂到岗位，实现了教学与工作相结合，使学生更加扎实地掌握了专业知识和专业技能，锻炼了学生分析和解决问题的能力，提高了学生综合概况和逻辑思维的能力。在我校项目化课程改革的办学思想指导下，实行因“岗”施教的课程教学方法，是“煤矿地质与矿图”课程教学方法创新的一种尝试，希望在总结实践经验的基础上，不断完善和改进，从而取得更好的教学成果，培养更好服务于社会的应用型人才。

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