电子书包支持下的知识创新教学*——以五年级英语《At Weekends》主题教学为例

☆丁玉洁

（南京师范大学教育科学学院，江苏南京　210097）

电子书包支持下的知识创新教学*
——以五年级英语《At Weekends》主题教学为例

☆丁玉洁

（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）

本研究以平板电脑和台湾奇公司出品的iWonderPack电子书包为支持，对数字化环境下的英语课堂进行了创新教学尝试，以《At Weekends》教学主题为例，对教学过程加以说明，并阐述了研究结论与启示，为技术支持下的英语教学提供了研究范例。

电子书包；多元评价；自主学习

引言

随着现代技术手段的日益丰富，技术支持下的学习越来越受到教育界的关注。电子书包就是当前比较受关注的一种数字化教学工具，其实质是以学生为主体，以个人电子终端和学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学习设备。在课堂上应用电子书包的教学改变在于从以讲授为主的教与学转向创新学习。信息时代下，学习的改变不仅是在课堂上应用了辅助学习的设备，更重要的是强调对学生的创新思维、协作能力、自主学习能力等的培养。

白云园小学是南京市数字化学习试点学校之一，在五年级二班的英语学科的数字化教学实验中，选用的数字化教学工具就是电子书包。本次教学实验的主要尝试就是应用电子书包中的互评功能、电子书编辑与管理等功能，将传统英语教学中“教师点评、教师说”的以教师为中心的教学模式转变为“小组相互评价、小组相互听”的以学生为中心的自主学习模式。

一、教学对象

此次教学对象为白云园小学五年级二班的学生，共27人，女生13人，男生14人，4-5人一组，共分为6个小组。五年级的学生有一定的英语基础，能够进行简单的听说读写练习。通过前期的培训，学生基本掌握了平板电脑的基础操作方法以及澔奇平台的相互点评、录音、上传作业等功能。另外，学生对新型的教学方式具有强烈的好奇心，因此，上课时的积极性较高。

二、教学平台

此次教学尝试选用台湾澔奇公司出品的iWonderPack电子书包为平台，其整体的解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习的内容编辑系统、后台管理系统、电子书编辑与管理四个方面。在本次教学中，主要应用到IRS教学互动系统、电子书编辑与管理系统。在IRS教学互动系统中的教师端，教师可以给学生分发题目，在系统上查看全班学生的答题状况，包括：正确率、答对人数、未答题人数、错题数以及答错的学生；在学生端，学生可以上传作业、作品赏析、修改和评价。通过电子书编辑与管理系统，可以将课本上的学习内容编辑成电子书，在编辑电子书时将配套的音频和视频插入到电子书中，学生在阅读的时候，可以进行听与读的练习，这对于英语教学非常实用。

三、教学目标

本次教学内容是结合译林版《小学英语5A》教材Unit7 At Weekends，整合成一个学习主题：我的周末活动，具体教学目标如下。

1.知识与技能

（1）学生能听懂、会说、会读单词和词组：chat，cinema，grandparent，Internet，visit，often，always，sometimes。

（2）学生能熟练使用句型：What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes…与同学进行交流。

（3）学生能区分频率副词：always，usually，often，sometimes。

2.过程与方法

（1）学生能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。

（2）在任务型学习的过程中运用对应的语言知识和技能完成课堂任务。

3.情感态度与价值观

（1）通过小组合作，提高学生的协作学习的能力。

（2）通过评价他人作品，培养学生学会尊重他人，学会欣赏别人的作品。

（3）通过自主测验、自我检测，培养学生的自主学习能力，提高英语学习的兴趣。

四、教学过程

实施期和展示期的教学活动共计5周，教师每周开展一次教学活动，每次教学活动一课时，每课时40分钟。下面对教学过程进行具体的介绍。

第一周：提出学习的主题，激发学生学习兴趣

（1）教师播放动画片《Bily’s Weekends》，引入话题“周末活动”，并提问：“大家是怎么过周末的？”“自己还是和朋友一起过周末？”“你的周末发生了什么好玩的事情？”引起学生的讨论兴趣。

（2）小组讨论，每个学生用英语介绍自己的周末活动。结束后，将想到、用到的词汇、句子等上传到平台。

（3）小组长负责将讨论时遇到的问题提交到平台上。

分析：以动画片的形式引入话题，一方面吸引了学生的注意力，另一方面话题与学生切身相关，能够激起学生的讨论兴趣。由于学生第一次使用澔奇平台进行小组讨论学习，学生的好奇心促使学习兴趣瞬间被调动起来。

第二周：小组评价，讨论内化

（1）小组评价：学生对上节课提交到平台的作业进行评价，包括词汇量的丰富度、单词的拼写和句式是否正确，小组成员之间相互评价。

（2）小组讨论：小组成员之间相互提问，“What do youdoatweekends？”“Ialways/usually/often/some⁃times…”“What does he/she do at weekends？”此环节主要让学生大胆说出自己想到的单词。

第二，提升成人网络学习特质。当成人学习者特质与网络媒体特性交互作用时，会影响学习结果。尽管基于ICT的成人学习者会有不同的学习倾向，但是，成人学习者具有的自我导向学习倾向、批判反思性品质，以及善于合作、互动、应用、建构知识等学习特质，都有助于成功的成人学习。学习者必须于网络环境中学习如何学习，在学习ICT有关知识的同时，更需要思考如何利用ICT进行学习。只有提升这些学习品质，学习者才会依据自身的需要，主动制定学习目标，寻找学习资源，执行学习策略以致评估学习成果。

（3）对上节课学生提出的问题进行讨论。小组之间相互提出解决问题的办法。

（4）阅读课本电子书Story Time，学习课文，重点操练交际用语。

分析：IRS教学互动平台中的评价功能，为学生学习提供了更多小组讨论和评价的机会。自评、互评、教评等实现了评价方式的多元化，学生可以登陆各自的账号查看教师和同伴对自己的评价。小组之间的讨论，提供了良好的英语听说氛围，巩固了所学的新单词和新句式。

第三周：小组评价，巩固知识

（1）教师派发评量测验Fun Time。学生完成测试后，系统立即给出测试反馈；学生先在小组之间讨论错题；教师再根据系统反馈的情况，统一讲解错误率最高的题目，并对得分较低的学生进行个别辅导。

（2）阅读电子书Cartoon Time，配有课本录音和动画。

（3）布置任务：小组合作，分角色朗读课本，并将小组录音上传至平台。

第四周：小组评价，创作学习

（1）针对上节课的录音，学生根据教师提供的评价量表对小组成员进行评价。教师适当选取某个小组录音在全班进行点评示范。

（2）小组讨论，续写Cartoon Time，并上传至平台。

（3）分小组互改电子书，并进行评价。

分析：在课堂中，学生用到的点评词包括读得不熟练、发音不准确等比较专业的评价，说明学生在评价他人作品时比较用心。录音与点评的互动方式是对英语读和听两方面的训练。小组之间讨论续写电子书，考察了学生的单词量和对句式的熟练应用程度。整个课堂是从学习单词到学习句子，从个体学习到小组合作学习再到创新学习的过程。

第五周：小组表演，成果展示

（1）Throw a Dice利用平板的游戏功能“掷骰子”进行句型的操练。小组成员依次掷“骰子”（always、usually、often、sometime）；根据骰子显示的单词，大声说“I...at weekends.”游戏过后，小组讨论4个频率副词之间的区别，并尝试用英文进行解释。

（2）Listen and Repeat（电子书）学生带上耳机，根据喜好选择视频模式或音频模式进行跟读练习。在听与读的过程中要求学生注意模仿语音语调，多读多听。

（3）Do a Survey教师给每个学生派发题目，学生在规定时间内答题，主要考察学生对课文的理解程度、对所学句型的掌握程度（What does he/she do at week⁃ends？He/Shealways/usually/often/sometimes…What do they do at weekends？They always/usually/of⁃ten/sometimes…）。教师通过教师端可以实时查看学生的答题情况，特别关注答错的学生，着重强调错误率较高的题目。

（4）Act the Dialogue小组分角色表演对话，要求有对应的动作和语音语调的变化，学生可以根据想象进行故事改编。

分析：设置游戏“掷骰子”采用了翻转教学法，课前先让学生自学4个频率副词，课中再让学生通过游戏用频率副词造句，思考4个频率副词的区别并尝试用英文解释，有效地提高了学生的学习兴趣。

小组合作进行句型练习，培养了学生日常英语对话的能力。学生自主使用电子书包进行听读练习，能够避免“好学生吃不饱、差学生吃不了”的现象。每个学生都有机会进行听说练习，打破了传统的英语课堂中只有部分学生能得到英语听说训练的局限，培养了学生自主解决问题的能力，促进学生与他人的交流。电子书包的应用真正照顾到每个学生，激起了学生的学习兴趣。

五、研究结论与启示

本文探析了电子书包支持下的小学英语创新教学的过程。将平板结合电子书包应用于教学和学习，教师和学生适应比较快。在几周的教学实验中，学生上英语课的兴趣明显提高，学生做作业更认真，发音更加标准，语法错误也减少了，说明在小学英语课堂中应用电子书包进行创新教学这一实践值得探索。相比传统的英语课堂，电子书包支持下的英语课堂的主要变化包括以下几个方面。

1.学生学习兴趣的提升

平板电脑和电子书包的应用，在教学互动系统中的游戏嵌入，电子书中视音频的插入，评量测验的实时反馈，以及课堂的录音和相互评价，这都与传统课堂不同。相比传统的英语课堂教学，学生更喜欢这种新型的英语课堂，其学习兴趣得到极大的提高。

2.课堂教学方式发生改变

电子书包支持下的以学生为中心的教学组织形式。教师和学生作为学习共同体，在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，在成员之间相互影响、相互促进。教师在巡视时，发现学生相互协助学习、讨论，努力解决问题，而不仅依靠教师传授知识，学生的英语听读能力得到提升，更培养了协作学习、自主学习、解决问题的能力。

3.课堂评价方式的转变

传统课堂中评价方式比较单一，主要是教师对学生的评价。而对于英语课堂来说，教师无法对每个学生的发音进行评价。在电子书包支持下的创新教学中，评价方式多元化，学生自评、互评，教师纠正学生的发音。学生参与度更高，评价更加客观，评价主体多元化。

本研究进行的时间比较短，很多方面还没有进行深层次的分析，电子书包支持下的新型教学方式值得探索，希望能在后续的研究中探究出对于当前教育有价值的结论。

［1］胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究［J］.现代教育技术，2011，（12）：120-123.

［2］胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究［J］.中国电化教育，2013，（05）：66-72.

［3］郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析［J］.中国电化教育，2013，（12）.

*本文得到2013年度江苏省社科基金项目《信息化时代学习方式变革研究》（课题批准号13JYB004）资助。

［编辑：郑方林］

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