利用学生互评作文提升作文教学实效

谭枝文

（里海初级中学，广东 佛山 528318）

学生常说，学语文的难点就在于难以提高写作成绩。和很多学校的实际情况一样，目前我校学生的作文水平普遍不高，作文教学效果不甚理想。由于作文教学模式仍为传统的教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评的方式，教学过程枯燥乏味，教师改作文改得辛苦，甚至还利用上节假日去批改作文，改完还得评讲，但是，作文教学效果却不理想。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；根据文章表达需要，正确使用常用的标点符号”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，在作文教学中，教师要有计划地引导学生对作文进行自我修改和相互修改，从而提高自己的写作能力；要让学生互相评改作文，互相争辩，以分享见解，说出感受。在写作教学中，语文教师应重视引导学生相互修改作文，不仅要关心学生修改作文的结果，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。下面是我在教学中的做法。

（一）准备阶段

1.查找文献研究。读书和文献查阅，可借鉴他人研究成果作为指导。结合《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》，通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据。

2.问卷调查。采用典型调查、抽样调查和个案调查相结合方式，对学生进行调查摸底，了解学生学习作文的现状及存在的问题，作为制定具体教学措施的依据之一。

（二）修改前的培训

1.教师分类指导作文技法。例如，对学生进行审题、拟题、立意、构思、选材、语言、开头、结尾等分类指导。

2.认识修改符号。教师要让学生熟悉各种修改符号，如删除号、调位号、增补号、提行号、压行号、复原号、离空号、连续号、空行号等。

（三）写作前先熟悉作文评分标准

教师根据考试评分标准制定作文的评分标准，还可以根据每次训练的重点对作文评分标准稍作调整。作文评分标准在学生作文之前就让他们熟悉。下面是我制定的作文评分标准（总分为100分）：

1.较差等级（59分以下）

此等级的作文，不符合题目要求；中心不明确；文理不通，内容不具体；结构不完整，条理不清，构思混乱；标点使用不正确；书写较差，卷面杂乱，字迹不清。

2.基础等级(60～74分)

（1）审题正确，符合题意。作文内容符合题目中所列的各项要求。

（2）思想健康。在作文中表达的思想和感情倾向正确、健康、积极、向上。

（3）感情真挚。文贵情真，要在作文中表达出真情实感。

（4）运用修辞意识，有修辞句子。

（5）标点符号正确，没有错别字。

（6）书写工整，卷面整洁。

3.发展等级(75～89分)

（1）中心明确。有一个明晰而确定的中心贯穿全文。

（2）内容充实。记叙文记叙事件完整，描写得当；议论文论据充足，论证方法恰当；说明文介绍事物特征清楚。

（3）结构完整清晰。文章构思清晰，布局合理，层次分明，段落安排得当。

（4）语言通顺。语言规范、准确，语意通畅，没有语病。

（5）选材有个性特色。不照搬，不滥套，切合标题。

（6）有亮点。（可具备下列一项或几项以上指标可加分）

a.开头好；b.结尾好；c.人物描写生动，有细节；d.有哲理思考；e.环境描写恰当；f.景物描写生动；g.选材有时代气息；h.有文化内涵（引用名言、名人或历史文化故事）；i.写作形式新颖；j.有创新运用（其中见解新、材料新、构思新、想象新、文体新具备一项即可）；k.材料感人至深；I.写作技巧娴熟（能适当运用巧设悬念、对比、衬托、象征、欲扬先抑、铺垫和照应、首尾呼应、联想、想象等写作手法）。

4.高级等级(90分以上)

（1）深刻。不停留在表面，对事件作深入思考。由表及里，由浅入深，透过事件表面看到其根本原因。或透过现象，揭示本质；或点明原因，论述结果；或指出规律，预见发展；或抓住关键，击中要害。

（2）丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。议论文有理有据，引证丰富，确切有力。要求记叙性文章形象丰满生动，叙事具体完整；要求文学体裁的作品情景交融，含意深远。

（3）富有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力，作文语言绽放异彩。在通顺的基础上充分展示语言风采，极高的语言表现力。

（4）富于创新。见解独到，材料新颖，构思独特，推理想象有独到之处，有个性色彩。

（四）学生批改作文

学生的作文可先让学生个人自评，再在组内互相交换批改；也可以各学习小组交换批改。教师指导学生批改作文要遵循“大处着眼，小处着手”的原则：

1.着眼全篇，宏观把握（即大处着眼）

（1）找中心，即看主题是否鲜、深刻。

（2）看选材，即看选材是否恰当、具体。

（3）理结构，即看结构是否清晰、合理。

（4）寻情感，即看表达的思想感情是否真挚、丰富。

（5）辨写法，即看写作手法是否合适、有用。

2.局部着手，细致雕琢（即小处着手）

（1）评头尾，即看开头结尾是否优美、有力。

（2）赏句子，即看句子是否流畅、优美。

（3）推敲词，即看语言是否准确、鲜活。

（4）找错字，即看是否有错别字。

（5）观书写，即看书写是否整洁、美观。

根据以上原则,结合评分标准写批语、给分值，然后批改人签名。以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章,指导学生对作文进行眉批、总批。要指出每篇文章的优缺点，并提出具体修改意见。总批是对文章的总体评价；眉批是指出文章局部精彩之处与不足。总批时可以运用多种形式如书信式、谈话式、警示式等。

最后，教师指导各学习小组总结，并选取学生最优秀的习作展示，同时最需要修改的作文也选出来展示，以使同学们引以为鉴。

参考文献：

[1] 张洪玲.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2] 广东省教育考试院.2014年广东省初中语文学科学业考试大纲[M].广州：广东教育出版社，2014.

[3] 郭洁.语文领跑中考[M].广州:广州出版社,2013.