高中区域地理教学的本土案例与最近发展区

冯小燕

（肇庆中学，广东 肇庆 526200）

维果斯基的社会建构主义认为，教师在教学时，必须考虑学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。高中的区域地理（地理③）是自然地理与人文地理在具体区域的聚焦，基本上采用案例教学，从“解剖麻雀”中掌握区域可持续发展的思路与方法。在区域地理教学的案例选择中，本土案例因其熟悉度和亲近感而较教材的样板案例更有利于学生顺利通过最近发展区，扩大最近发展区，从而实现地理课程的教学目标。

一、本土案例可使学生更顺利通过最近发展区

社会建构主义认为，知识不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借住其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。教材提供的样板案例一般具有典型性、代表性，但因地域差异和成长经历等原因，对于学生来说，仍然是陌生的，难以构建知识和技能。如果教师引入本土案例，学生会因熟悉度高，比较容易全情投入并印象至深，从而更顺利通过最近发展区。在“区域地理环境与人类活动”的教学中，我利用本校本地学生和新疆学生同堂学习的特点，让学生从比较肇庆（华南）与新疆的建筑风格差异入手，探讨这两个地区自然环境的差异对人类活动的不同影响。如此设计，学生能牢固掌握区域自然地理环境比较的一般方法，并对区域自然地理环境与人类活动的密切关系感受至深。至于教科书中的长江三角洲和松嫩平原比较（人教版），因具有典型性，可以用作对地理规律和方法应用的拓展性学习。

二、本土案例可扩大最近发展区，实现更高层次的教育教学效果

最近发展区存在情境差异，不同的情境中，会有不同的最近发展区。地理新课程目标提到：如果一个学生掌握的知识与技能、经历的过程和形成的方法，最终都升华为情感态度与价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，那么，这对于学生的终身发展将是受益无穷的。教学课堂不仅要使学生有技术层面的发展，还要求有社会层面的发展。教材提供的样板案例往往因地域与学生相隔遥远，在问题的产生和环境危害等方面难以唤起学生的共鸣。而本土案例则可以使学生容易达到更大的最近发展区，实现更高的教育价值。在区域地理“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”的教学中，我以“肇庆金秋”为切入点，让学生了解“南国陶都”佛山这一全国最大最完整的陶瓷工业集群经过近8年的持续转移，形成了佛山的“总部经济”与肇庆的“生产基地”，从而了解产业转移的一般规律，并且深入探讨产业转移对佛山和肇庆两地的地理环境的不同影响。对学生而言，除了掌握相关的方法和规律，更多的是对家乡环境恶化的痛心、对落后产能和企业偷排的痛恨以及改变家乡落后状况的决心。虽是平常一堂课，但可使学生确立正确的环境观和科学发展观。

三、部分区域地理教学案例

对于区域地理的教学，我坚持首选本土案例。尽管有些案例不算典型，或不能穷尽课程标准相关条目的所有内涵，但其学生熟知的区域内容及乡土情怀，是各种样板案例所不能替代的。笔者提供部分区域地理安全见表1。

表1 笔者选取的部分区域地理教学案例

四、采用本土案例教学需要注意的几个问题

1.正确处理本土案例与教材样板案例的关系。本土案例的典型性或代表性通常不如教材样板案例，使用本土案例得到区域发展的基本原理和方法之后，应该用教材的样板案例进行进一步的印证，或完善本土案例所不能囊括的内容与方法，从而更好地实现教学目标。

2.尊重本土案例的客观性（真实性）。本土案例所呈现的地理原理与方法往往不如样板案例全面，那么，让它留空或者留白。不需要为了实现某教学目标而篡改资料。如果可以，我们尽量寻找第一手资料以保证其客观性。

3.同类案例，内容优于噱头，鲜活的优于过往的，接近生源地的优于距离较远的。

德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为，本土案例能够更好地激励、唤醒和鼓舞学生，从而更好地实现区域地理教学目标。

参考文献：

[1] 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.