创设情景 培养兴趣 激发求知欲

刘紫嫣

（小湘镇初级中学，广东 肇庆 526122）

求知欲望是构成学生学习动机的最现实、最活跃的心理成分，是学生获取知识，形成技能的强大而持久的内驱力。兴趣是智力之母，是学生获得知识的一种积极的心理表现，是学习成功的向导和推动力。兴趣作为一种自觉动机，是教学活动顺利进行，提高教学质量的重要保证。诺贝尔获奖者杨振宁教授曾深有感触地说：“成功的真正秘诀是兴趣”。没有兴趣的“填鸭式”学习不能形成良好的学习氛围，难以取得好成绩。在化学教学中，教师应根据知识的重点和内在联系，精心创设教学情景，激发学生的求知欲望和兴趣，提高教学效益。

一、创设新颖教学情景，诱导学生浓厚、稳定的求知兴趣，激发求知欲望

美国心理学家布鲁姆认为，使学生对一个学科感兴趣的最好办法是让他意识到这个学科值得学习。鲜明、生动的实验现象，精心创设的新颖情景能抓住学生的心弦，使学生兴奋甚至赞叹，继而出现“这是怎么回事”的心理要求，并处于一种愤悱的心理状态，进而作猜想和思索。学生的心理活动处在观察——兴趣——疑问——思维的亢奋状态，探求新知的积极性和自觉性就被充分调动起来，“注意”和“思维”达到了高度集中和活跃，就会产生浓厚、稳定的求知兴趣和强烈的求知欲望，形成源源不断的进取动力。

在上“绪言”一课时，笔者根据教材内容，向学生详细地介绍化学在自然科学中的地位，以及在社会主义建设中的作用，并结合青少年具有强烈好奇心和喜欢科学幻想的特点，表演“无字天书”“清水变牛奶”“清水变红墨水”“烧不破的手帕”等趣味实验，使学生兴趣倍增。与此同时，笔者及时提出质疑：“无字天书原理是怎样，为什么两杯清水混合后会变成牛奶状或红墨水，烈火为什么烧不破手帕？”先给学生留下悬念，再向学生解释这些知识在以后化学课堂上都可以学到。通过实验、设疑、激趣，学生在老师创设的新奇教学情景中，完全进入“愤”“悱”状态，从而激发学生认为这一学科值得学，一定要学好化学的兴趣和欲望。

二、创设“认知冲突”情景，实现感性认识到理性认识质的飞跃

学起于思，思起于源。教师精心设计问题创设“认知冲突”情景，能激发学生的求知欲，活跃观察与思维活动，诱导学生进行回忆、联想、推理，培养想象力和创造力。在教育心理学上，认知冲突就是造成学生对某一个问题想急于解决它，但用以前学过的知识和技能又不能解决的一种心理气氛，一旦形成这种心理气氛，学生的兴趣和注意力就会高度集中，情绪饱满，产生一股主动求知的动力，想象横生，达到智力发展的最高水平。

认知冲突情景产生后，笔者采取“引—读—议—讲—练—评”的教学方法，收到良好的效果。例如，在讲“金属活动顺序”时，先复习实验室制取氢气的反应原理，接着提问：“如果没有金属锌，能否用金属铜与稀盐酸或稀硫酸制取氢气？”很多学生回答“能”，但在笔者演示实验后，学生疑窦顿生，都想把问题弄个明白，此时笔者向学生提问几个思考题：

1.为什么有些金属能与酸反应放出氢气，为什么有些金属不能与酸反应放出氢气，这与什么因素有关；

2.金属的活动性顺序怎样；

3.金属与酸反应一般有什么规律。

让学生带着这些引导性、有梯度性的问题去阅读指定的课文，阅读后分组讨论，自己去追根求源，寻求答案，教师从旁引导，并获取反馈信息。在组长汇报讨论结果后，笔者再针对学生有困难的地方，瞄准目标，深入准确，画龙点睛地讲解总结。最后，当运用金属的活动性顺序知识来解答课文上的习题时，学生们分析得头头是道，并体会到成功的喜悦。

三、创设实验情景，发展学生创造性思维

化学是一门以实验为基础的学科。实验不仅具有教学的意义，还具有教育的功能；它不仅能激发学生学习兴趣，而且能培养学生的科学态度和科学的学习方法。因此，在某些章节的教学时，创设不同的实验情景，设计一些富有启发性、趣味性、探索性而又有鲜明现象的演示实验、分组实验和课外实验，巧布疑阵，设置悬念，会使学生明确目的，增强动机，起到“激起情”引其疑”的积极作用。

为了使学生通过实验获得真知，掌握双基，发展智力，培养能力，笔者在教学中把教材中设备简单，操作简便，安全可靠的实验改为边讲边实验；把部分的验证性实验改为探索性实验；如果实验中的一些仪器、药品可以在日常生活中找到替代品，则改为课外探索性实验，提高学生积极参与的意识，增强求知欲望。例如：在讲“质量守恒定律”时，首先，笔者让学生完成磷在氧气反应的表达式，立即点明本节课要探索的目标是化学反应前后物质质量关系，并演示这一实验（实验时教师应引导学生讨论实验的控制条件和注意点）。在教师演示实验后，学生已经有一个初步认识。然后，让学生分组做氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的质量称量实验。两次实验后，学生已初步形成一个概念，但又很自然地思索：为什么会发生这些有趣的现象，这些宏观现象与难以观察的微观粒子——分子、原子的运动和变化有什么联系呢？此时教师可按照逻辑规律的充足理由律，使用生动直观的教具帮助学生达到抽象思维的目的，理解在一切化学反应前后各物质的质量总和必然相等。随后，进行一次石灰石与稀盐酸反应的称量实验，并有意让气体放走，学生发现实验后质量有所减少，与原先估计相悖，思维又活跃起来了，对实验结果的解释众说纷纭。最后，笔者趁热打铁引导大家分析化学反应的实质，找出由于生成物中的二氧化碳气体扩散到空气中导致质量减少的结果。这样以生动的实验探索，严密的逻辑系列，不断让学生的求知欲望得到满足，既在乐中求得真知，又发展了智力，培养了能力。

四、创设成功情景，稳定中下层生的学习兴趣

在学习上获得成功是一种巨大的情感力量，反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——因为学得好，所以爱学习。这样促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动的内化教育要求，使学习兴趣持久稳定，使学生的成就动机得到发展。但在同一个教学班中，由于每个学生的认知能力和接受能力的不同，其学习上必然存在一定的差异。为使各个层次的学生的个性得以和谐发展，教师应运用成功教育艺术，让中下层生尝到成功的喜悦，激发其求知欲，增强他们的自信心和意志力，以提高学生的整体成绩。

“对症下药，量体裁衣”已成为现代课堂教学必须考虑的问题，在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况，采取因材施教，分层推进做法。由于中下层生长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，其自尊心受到挫伤且上进心受到压抑，他们总有低人一等的情绪。经过多年的教学实践，笔者认为，教师用充满尊重、体谅、真诚的情感可稳定中下层生的学习兴趣。一方面，平时教师要从思想上关心他们，主动亲近他们，用信任的目光和亲切的微笑，向学生暗示对他们的信任、喜爱或赞赏，使他们“亲其师，信其道”并按教师的期望去追求成功。另一方面，根据各学生的情况，采用作业分层，提问分层，批改和评价分层的做法，设法让他们解决一些力所能及的问题，让他们能“跳一跳，摘到桃”，体会到成功的喜悦。对于他们点滴的进步，给予充分的肯定和鼓励。例如：当学生回答正确时，可鼓励他们：“答得好，有进步。”；当学生说对一半说不下去时，可说：“前面说得很好，你再想一想，往下说。”学生得到鼓励后会增加信心，调整思路，通常能顺利说完余下部分；即使学生答错了，教师也可满脸笑容地说：“请坐下，我们听听别人的意见”；在平时的作业和测评中，笔者决不轻易给中下层生打不合格分，而是启发他们寻找错误的原因，让他们“试一试，重做一遍”并鼓励他们“要下点功夫，你一定能做好……”。经过努力，学生们都得到了较大的进步，尝到了成功的喜悦。

多年的教学实践证明，注重培养学生的学习兴趣，可激发学生的求知欲望，提高学生学习化学的积极性、自觉性；学生的实验能力、思维能力、归纳能力、表达能力等都能得到培养和发展，养成良好的学习习惯，学习成绩也得到了显著的提高。

参考文献：

[1] 李新，周建中.心理学教程[M].广州：广东高等教育出版社出版，1990.

[2] 叶瑞祥.中学教育学[M].广州：广东高等教育出版社出版，1990.