通过个性化阅读提高教师素养的实践探究

江苏　曹丽娟　李　兵

通过个性化阅读提高教师素养的实践探究

江苏曹丽娟李兵

连云港市幸福路小学幸福“悦”读社成立于2012年，室内环境优雅，花香与书香四溢，以书为伴，让老师在阅读时更加心神平和，气息芳华。幸福“悦”读社活动的口号是“卷中岁月最有味”。几年以来，老师们在这里既进行读书活动又进行课题的分享、辩论、探讨与合作，如一只只在书海中采蜜的小蜜蜂，尽情地享受阅读的快乐。老师们通过个性化阅读提高了教师素养，加强了教学实践，有助于课题研究以及校本研究。

一、在个性化阅读中感受师生幸福成长

（一）读书能丰厚文化底蕴。读书能增强人的文化底蕴，提升内涵修养。多读书，文化底蕴才会深厚，思维逻辑才会缜密，统筹考虑才会周全。读《马克思画传》，让我们知道马克思留给我们的，不只是科学的理论，还有人格的魅力。他用一生的言行为我们诠释如何生活、如何做人的道理。从他们的崇高风范中汲取无穷的力量。读《钢铁是怎样炼成的》一书后，觉得人的一生应当像保尔·柯察金那样去度过。“人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

（二）读书能完善职业人格。常常置身于书的天地，我们的心灵就会走出狭隘，人格就会越来越完善，生命更加高贵。比如励志书籍《卡耐基的励志经典》，它会陪伴我们走过了生活中的沟沟坎坎，当遇到困难的时候，我们会想起其中的一句话：“不容易做的事情往往都是好事”。从而让生活中的各个阶段都有一种鼓励，一种坚守。又如：泰戈尔的《飞鸟集》，其中充满哲理的语言记录了他的点点思考，他说：“鸟以为把鱼举在空中是一种慈善的举动”，当我读到这个句子的时候，知道要站在别人角度思考，不能凭空想像，否则只能适得其反。

（三）读书提升教育境界。读高品位的书，能提升教育境界，启迪教育智慧，提升教育理想，升华人文情怀。在刚工作的时候，我一直被一些上课注意力不集中，成绩不理想的学生所困扰，对于这些学生我很武断地直接将他们归纳为“差生”，而且并没有采取任何措施去帮助他们，放之任之。当我读完苏霍姆林斯基的教育经典《给教师的建议》的时候，书中曾提到过“每位教师对学生在学习上的成绩的看法，将决定这位学生成绩的好坏和他的自尊感，不要向学生要求他不可能做到的事”。当我读到这句话的时候，我改变了对他们的看法。我常常在想，很多时候，我们不满意学生仅仅是因为他的成绩不能使我们满意，没有达到我们想要的结果，也许他也曾努力过，或者至少尝试过，书中的每个案例和每条建议都在启迪我的教育智慧，给了我很多的收获。

（四）读书能生成教育艺术。 如果一个教师的精神世界长期为书籍所滋养，那么他的课堂就会妙趣横生，才华飞扬，充满智慧。如，读了《邱学华与尝试教学法》一书，从中领悟了邱学华老师“尝试教学法”的改革思路：即先由老师提出问题，学生在已有的旧知识的基础上，自学课本、互相讨论、通过尝试练习初步解决问题。然后由老师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。看起来，这只是个简单的教学程序的颠倒，内行人不难看出，它带来的恰恰是教学过程的根本改革。在自己的教学中，我也尝试着去运用，不但有利于教学质量的提高，而且从小培养了孩子“试一试”的精神，这对形成敢于探索的社会主义新人的现代化素质的作用不低估。

二、个性化阅读助力教师开展课题研究

（一）读书是课题选择的助推器。刚开始接触个人教学研究课题的时候，我面对的第一个难题就是选题。当读了《连云港市教育科学十二五精品课题选》，你会发现其实这些优秀老师的选题并不是遥不可及，都是一些教育教学管理中经常遇到的问题。比如说灌云实小徐老师的《班级管理中反德育现象的研究》；连云港朱曹小学娄老师的《小学数学个性化作业设计研究》等等。这个时候我再回头看自己的选题，就开始有思路了。当在幸福阅读社中看到了董奇教授的《心理与教育研究方法》一书讲到：既然是做个人课题，为的就是解决自己的问题，所以切入口一定要小，不要想一口吃个胖子。因此，从读书多一点启发，课题研究就多一点便利。

（二）读书是课题研究时的法宝。我们在课题研究的过程中，都会遇到这样那样的问题，这时候，书就是我们的朋友。阅读尤其是个性化阅读开阔了我们的眼界。比如课题《提高学生课外阅读质量的实践研究》，课题本身就是指导学生课外阅读的。我们都知道，要想让学生爱读书，会读书，那么作为教师，自己就要去先读书。在确立了自己的研究课题之后，作为研究者就需要看很多相关的书籍。例如，著名特级教师周益民写的《上读书课啦》，薛瑞萍写的《我们班的阅读日志》等等，读后感觉大有收获，书中写到的那些有关课外阅读指导的方法。在参考了书中那些优秀教师的做法，在结合本班学生的实际情况，制定出了适合本班的课外阅读实施策略。就这样边学习研究边边实践，一段时间后，学生课外阅读的质量确实比以前好多了！

（三）读书是课题结题时的定海神针。选题时需要读书，研究中也需要读书，结题的时候，更需要读书。结题时除了大量读书，还应该阅读别人优秀的结题报告。在读了多篇优秀结题报告后，彼此对照、多方比较，把别人的精华，有选择的拿来主义。结合自己的观点、成果，完整的结题报告就能顺利出炉。经过这样的实践过程，我觉得，搞课题研究，读指导方法、教育理论方面的书固然很重要，优秀的结题报告更有必要去读。

三、个性化阅读有助于学生成长的个案研究

个案研究法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。

（一）个案研究的第一步：发现问题。在进行个案研究时，我们发现，班级中学生存在的问题是多种多样的，但有一个问题可能每班都有，那就是学生不完成作业的情况。可能大家会想，学生作业完不成就是懒的原因。进行个案研究以后，结合读的一些相关的理论书籍及案例，才明白原因还真是各有不同。之前所做的个案研究中，有一个叫林晓宇的学生，上课举手看起来很积极，但叫他起来时又往往低着头不说话，作业时常完不成，包括课堂作业，问他原因，他又是默不出声。他写的作文，语句也大多很不连贯，思维跳跃很快，与其他学生明显不同。

（二）个案研究的第二步：分析问题的成因。

老师很奇怪，他为什么这样呢？与他的家长做过几次交流，家长也说不明白原因，只是一个劲儿地说他怪。后来，看了王晓春所写的《问题学生诊疗手册》，书中论述了学生不写作业的多种情况，如学习习惯不好、书写障碍、心理问题等，由此想到了林晓宇。我感到他的问题也不单单是懒，他可能在心理方面还存在一定问题。也许他不写作业也不是故意想偷懒，而是因为遇到了困难。

（三）个案研究的第三步：解决问题，形成策略。

因而，老师改变了对他的批评态度，开始每天想着法子与他沟通。慢慢发现，自己在教室开电脑的时候，小宇同学总喜欢凑上来，好像很感兴趣。这让老师找到了一个突破口！因此，老师就经常有意识地教教他，还让他专门管理教室电脑的开关，他可高兴了，对老师也明显亲近了不少。其它时间，老师还给他鼓励与实质性的帮助。与此同时，老师还请家长密切配合，从思想上转变对孩子的一味指责态度，平时对他再多点耐心、多点沟通、多点帮助！

老师就像麦田里的守望者，这份执着与热爱，来自于我们对教育的守望，对孩子的守望。目的是通过我们的教育让孩子像大树一样茁壮成长。让我们在读书中感受幸福，从读书与课题研究中体验快乐，在读书与个案研究中获得进步，从中明白读书与课题研究是相辅相成的。

[1]丁雪梅. 关于中小学教师阅读缺失的思考[J]；教学与管理；2007年07期.

[2] 孙照保. 提倡中小学语文教师“浅”阅读[J]；基础教育研究；2009年08期.

（作者单位：连云港市幸福路小学 ；连云港工贸高等职业技术学校）