运用多种批改方法 提高学生作文写作能力

江苏　肖　云

运用多种批改方法 提高学生作文写作能力

江苏肖云

本文针对高中阶段普遍存在的“重写作训练，轻作文批改”现象，讨论了轻率醋栗学生写作的负面影响，并提出了有效的进行作文批改的具体方法，从而帮助学生提高写作能力。

高中英语书面表达作文批改全批法自批法互批法面批法

在历届高考英语中，书面表达都占有相当比重。作为语言输出的重要途径之一，它能考核学生的语言综合运用能力。2008年江苏省高考改革，高考英语的总分有150分降至120分，考试的题型和分值都作了重要调整，但其中书面表达的总分仍为25分，并且作文的词数要求由改革前的120词作用上升到150词左右。由此可见，英语写作的重要性又上一个台阶。就英语写作而言，教师有效的批改和讲评能使教师的讲评更具有针对性还能调动学生写作的积极性，和提高学生的写作能力。通过自己在教学实践中的多种尝试，以及借鉴他人经验，笔者总结归纳了以下几种作文的批改方式。

一、全批法

教师全批是英语作文中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。然而，此方法也需要教师倾注大量时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此，很难达到预期的效果。笔者以为，高中起始阶段的学生习作批改应尽可能地多批和细批，因为这阶段学生的表达能力还不是很强，需要教师多花时间加强引导。同时此阶段习作次数并不很多，教师还是可以做到逐一批改的。到了高三阶段，宜采用月批或双周批，而且批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。为了提高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应做好以下几项工作：（1）摘录习作中普遍性和典型性的错误，用于讲评课时让学生改正“病句”。（2）挑选1-2篇中等水平且含有典型错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集材料。（3）摘录习作中的精彩文句，为讲评课的“激发创新”收集材料。

二、自批法

自批法也就是让学生自己阅读并发现和改正作文中的错误。这种批改方法的优点和意义有以下几点：（1）帮助学生认识自己的错误并使他们感到对这些错误负责任的训练，培养学生对作文和对自己英语语言的运用认真的习惯，养成学生一丝不苟的精神。（2）让学生自己发现和改正自己的错误是能够想象出来的最好的一种语法运用的练习，它可以使学生去注意正确的词形和语法及其它的用法，加深印象。即使很多学生还没有完全养成这种习惯，或者有时错误也改得不够正确，但他们在寻找错误这件工作本身就有助于把他们的注意力吸引到他们所学习的英语单词的拼法、词形和语法结构上去。(3)培养学生的英语语言思维习惯。语言学习并不是只把语法搞懂就行了，学生必须能够运用它，通过学生自己发现作文中的错误的训练使学生自己的思想遵守正确的语法形式。如多次训练后，一见到“I……”就知道后面可以用“am……或have……或will……”等语言习惯。

但是采用自批法有两个前提：一是学生已经具备一定的写作基础；二是学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。

在批改的过程中要注意采取“低标准严要求”的原则。最初学生可能发现不了自己的问题或漏改很多错误，但这并没有什么害处，多给学生提示或暗示，多给学生鼓励，只要学生有信心坚持下去，他们总会有所提高的，即使提高是缓慢的也算是成功，对学生以后的学习奠定良好的基础。同时教师在平时的批改过程中要注意使用统一的批改符号并在讲评时向学生介绍和强调。英语作文批改不同于语文作文的批改，理所当然所使用的符号也就有一定的区别。学生在英语作文中不同的错误使用不同的符号，如可以用“S”表示拼写错误；“P”表示标点错误；“T”表示时态错误；“W”表示用词错误；“N”表示单复数用错；句子下面划直线表示语法错误，划波浪线表示句型错误；漏词用八号，多余词用X号等等。

三、互批法

学生之间互相批改，较自批法而言，学生能够跳出自我的圈子，发现更多的在自批时无法看出来的错误。而且，还能拓展学生的写作思路，增强写作的乐趣和主动性。对于他人的缺点和短处可以引以为戒。

当然，学生之间的互批也要遵循一定的规范。学生拿到一篇作文后，首先应检查各个写作步骤或要点是否齐全，然后根据教师规定的七个方面认真审读习作：1.格式是否正确；2.是否存在病句；3.拼写是否正确；4.是否运用高级词汇和高级句型；5.文章结构和关联词的使用是否正确；6.卷面是否整洁；7.词数是否符合要求。批改也要对各种不同错误用自批要求时的符号标出。对有争议之处，可以询问老师。再参照“高考英语书面表达评分标准”和教师制定的要求如“卷面不洁“扣2分，词数不足或超过规定要求扣2分等给同学的习作打分，并签署批改者的姓名。最后教师检查，对批改认真者予以表扬。

同时在分配批改任务时，也要注意一定的方法。如可根据学生平常的英语水平将学生的作文分“好”“中”“差”三个层次，分批习作时，尽量采取“好”改“好”，“好”改“中”；“中”改“好”，“中”改“差”；“差”改“中”“差”改“差”的原则，这样组合能最大化的发挥每个层次学生的积极性和能动性，让各个层次的学生都能相互之间学到东西，同时又避免“好”改“差”时漫不经心，优越感十足；“差”改“好”时看不出错误，一味地打高分，不能客观地反映学生的真实水平。

采用此方法既减轻了教师的负担，还可以帮助教师了解学生是否真正明确了写作要求和评分标准。教学实践证明，学生在批改过程中积极性很高，甚至比教师还认真和仔细。学生对同学批语的关注程度远远超过对教师批语的关注程度。

四、面批法

教师针对本次的作文进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文和作用中存在的问题进行交流，对其指导和鼓励，增进师生之间的感情。它是作文批改中最有效的方法，但是面批法也是最费时费力的批改方法。一般说来，面批一个学生至少需要五分钟，因此，每次面批的学生不宜太多。

（作者单位：江苏省泰州中学）