论语文选修课评价体系的重构

2015-01-30 19:00:09江西
作文教学研究 2015年5期
关键词:语文课程内容评价

江西 陈 婕

论语文选修课评价体系的重构

江西陈婕

作为一门课程,就必然绕不开一个非常重要的环节,那就是如何进行评价。评价体系不到位,自然无法管理,管理不到位,实施必然受阻。

一、端正评价目标

语文是一门特殊的学科,它的内容可以渗透到生活的点点滴滴。我们不可能像数理化那样清楚明确地指出这是必修的内容,那是选修的内容呢?其实,语文选修课与高考并非水火不容,高考是指挥棒,但它引导的只是一个大的方向,是让选修课的实施在一定程度上与高考接轨的大方向。只有这个大方向确定了,我们才能在有限的时间内,有计划有目的地去开设和实施语文选修课,才能更高效地培养学生的综合能力,才能让语文真正走进生活,融入生活,才能引导学生关注成长,发挥个性,终身学习。生活处处是语文,因此,只要我们把眼光放长远,不要死盯在“高考成绩”上,更不要强行把选修课和高考对立起来,用客观公正的眼光去看待高考与选修课,就能处理好两者之间的关系,既实现语文选修课的教学目标,又能为高考铺平道路;既能公平公正的评价选修课实施的效果,又能跳出高考的拘囿,使学生得到全面发展。

二、改进评价实施

美国著名教育家布卢姆提出,“教育的功能是使个人获得发展。”“当前我国课程评价的发展方向是建立发展性课程评价体系:这种评价的基本理念是以人为出发点,促进个体的和谐发展。”语文选修课教学的目的是促进学生有差异的个性发展,这就决定了语文选修课的评价必须是多元评价体系。

(一)评价主体多元化

现阶段,语文选修课的评价主体是教师,教师在课堂上要面对几十个学生,教师一个人的意见作为最终定论难免有失偏颇。要改变这样的现状,就要改变语文选修课的评价主体,要让学校、教师、学生、家长共同参与到语文选修课的评价中。评价主体多元化,评价才能更全面更客观。学生身兼评价者和被评价者双重身份,可以让他们对语文选修课的开设目的和意义有更深刻的认识,同时让他们在学习选修课的过程中进一步认识自我了解自我,学会用公正平等的眼光评价自己和他人的学习。学生参与度高了,学习的积极性自然也就更高了,他们会像小老师一样对自己今后的选修课学习提出更明确的目标。家长作为评价主体参与到语文选修课的评价中,可以让家长更了解孩子在学校学什么,更懂得自己的孩子在学习兴趣和个性发展中的喜好和趋势,更关心和关注孩子的学习和成长,引导孩子更好地规划人生。学校通过参与评价,可以实时跟进,了解选修课的实施动态,从而不断优化选修课的管理体制。如此良性循环,有效实施语文选修课就不再是空想了。

(二)评价内容全面化

评价内容要体现课程目标。课程标准在选修课评价建议中指出“要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养”,明确提出评价内容必须全面化,要从语文基础知识和能力,学习的过程和方法,情感态度价值观三个维度上去全面评价学生的学习。选修课是综合素质的培养,没有基础的知识和能力,学生是无法深入选修课的学习的。忽视过程与方法,选修课的学习就会变得被动枯燥。而情感态度价值观又能让人在选修课的学习中受到文化的熏陶和洗涤,陶冶情操。三个维度不可偏废。所以,对语文选修课的评价只有结合多方面内容才是有意义的,才能真正看到语文选修课的实施是否有效。

(三)评价方式多样化

没有一种评价方式是万能的,“语文课程评价要选择恰当的方式,并注重方式之间的关系,求得整体效应。”语文具有工具性,这决定了传统的以量化测试为主的考试是必不可少的,但如果把考试作为唯一的评价方式就万万不能了。“语文课程的性质和内容的独特、语文能力的全息性,决定了课程评价要以考察和考察中建立的档案材料为主要方式和依据,这就决定了定性分析的重要地位。”选修课作为必修课程的深化和拓展,本身需要因材施教,对不同学生进行不同内容不同层次的教学,如果只采用单一的定量评价方式,一张试卷定得失,那就使选修课失去它本身的意义和价值。而定性分析是一种过程性评价方式,选修课的评价需要将定性与定量结合起来,既不能丢掉考试这一法宝,又要结合小论文、调查报告、成果展示等过程性评价和考察,真正发挥评价的促进发展作用,让语文选修课教学更上一层楼。

(三)完善评价标准

一直以来,对教师教学评价标准都是学生的考试成绩。执教班级平均分高的老师就是好老师,班级中高考升学率高就是老师的业绩突出。这种传统的评价方式在一定程度上打击了教师的教学热情,束缚了教师进步的思想。另外,传统的评价方式只关注教师的行为而忽视学生的参与,教师本身常规工作做得再好,课堂上学生没有互动,课后没有交流,这样的教师也能是“好老师”吗?

选修课要真正落实下去,需要改变对教师教学 “以成绩定业绩”的单一评价模式,要综合考虑学生全面发展状况、教师专业成长、新课改理念及教研成绩以及创新意识和优化课堂教学的能力等因素,建立一种能让教师的“教”真正地服务于学生的“学”,促进教师不断提高选修课教学能力的选修课教学评价体系。

[1]秦训刚,蒋洪森主编.高中语文课程标准教师读本[J].华中师范大学出社.2003(10)∶153.

[2]普通高中语文课程标准(实验)[S].人民教育出版社.2003.18.

[3]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社.2004.409.

[4]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社.2004.410.

(作者单位:江西省上饶县综合高级中学)

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