低年级“微日记”初探

江苏　王　芹

低年级“微日记”初探

江苏王芹

激发学生的写话兴趣是低年级教师的首要任务，“微日记”灵活的形式给学生插上自由表达的美妙翅膀。

“微日记”特点内容训练方法

写话训练对于低年级学生来说是个难点，从低年级入手，鼓励他们写“微日记”，是符合他们心理特点的，它能使写话训练真正成为“童心、童真、童趣的自然流露”。日常教学中，我将“微日记”与写话训练相结合，巧妙地解决了写话难的问题。

一、“微日记”的特点

(一)字数无限制

“微日记”有话则长，无话则短，没有“不少于XX字”的限制，也不必考虑篇章结构的完整。学生在这种轻松的状态下写话，消除了对写话的畏难情绪，带着愉悦的感受倾情参与写话过程。

（二）记录内容新

“微日记”强调的是习惯的培养，每天都要写，所以内容一定要新。学生可以将每天见到的最有趣的事情、自己参加的最有意义的活动、心中的真实感受、得到的收获与反思等，都可以用最简短的文字记录下来。

（三）格式不固定

随意是“微日记”的最大特点。因为没有框框的限制，所以日记方式也会不拘形式：可以在日记首行标明自己当天的心情指数，可以用上幽默的网络词汇，也可以在日记中添加个性十足的图片……灵活的写话形式能让我们看到活泼的文字、发散的思维。

二、“微日记”的内容

（一）有趣的动漫记录

动漫永远是低年级学生的最爱。当喜羊羊打败了灰太狼，当孙悟空舞起了金箍棒，当葫芦娃智斗蛇精……他们的眼睛发光，不由自主地发出“哇！”“天哪”等惊叹语。此时，就是最好的训练契机，教师可以先引导他们说一说，再指导他们有条理地写下来。教师也可以组织他们讨论：故事主要讲了什么？你最喜欢谁？为什么？在进行充分口头训练的基础上，教师引导他们把自己印象最深、最感兴趣的内容写下来。

（二）典型的句式仿写

一年级教材内容简单，句式典型，教师可以运用这些句式，让学生照着说一说，写一写。《家》一文的主要句式是：（）是（）的家。除了课文中蓝天、小河、鱼儿等事物，学生仿写的内容丰富多彩：“大海是鲸鱼的家，公园是花朵的家，池塘是小虾的家……”通过课文的阅读学习，学生能掌握句式，教师用心指导，学生的句式仿写就得心应手。

（三）熟悉的生活体验

教师要带着学生寻找生活中的乐趣。《看菊花》一文主要写了菊花的颜色和姿态，学生学完后，教师可以联系生活实际，指导学生观察公园里的花，果园里的果，看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝……这样一来，学生的日记材料信手拈来，写出的内容富有生活气息。

（四）美妙的想象创作

给学生充分想象的空间，他们的思绪一定会飞得更高、更远。在写话训练中，教师要创造机会，让学生展开想象的翅膀，写出他们的内心世界。学了《秋姑娘的信》一文后，学生写了《冬爷爷的信》：“冬爷爷飘来朵朵雪花，给他的孩子们送信。一封送给上学的孩子，告诉他们穿好棉衣防感冒……”虽然没有课文写得那样有条理，但也充满了童真童趣。

三、“微日记”的训练方法

（一）词句训练，精益求精

以苏教版一年级下册《识字1》为例，可以训练学生看图写话。教师可以先指导学生有顺序地观察彩图，了解图中有哪些事物；再结合图画引导学生抓住事物的不同特点。如：（）的柳树，（）的桃花，（）的燕子……然后关注动植物的动作或状态，启发学生观察想象：花儿有哪些颜色？长长的柳枝像什么？燕子从哪里来干什么？最后，再将这些单一的句子整理成一段通顺连贯的话。

（二）依托文本，授之以渔

模仿他人作品，从他人作品中汲取造句和布局谋篇的方法，学生有了这面“镜子”，就很容易找到写话的切入点。如学了《看菊花》一文，可以让学生说说你见过的菊花还有哪些颜色，还有哪些类似的叠词，再用上这些词语写写学校花园里的花朵。还可以模仿课文的结构，例如学过《秋姑娘的信》一文 ，可以指导学生观察春天，采用“总分总”的结构写《春姑娘的信》。

（三）激趣课内，得益课外

写话能力在“读万卷书，行万里路”后才能“下笔如有神”。课外阅读却能使学生真正自主学习，广泛获取不同知识。如看图编故事《不给陌生人开门》，由于低年级学生几乎都与家人“形影不离”，很少遇到独自在家有陌生人来访的经历，那么在编这样的故事时，学生能理解图意吗？能编得生动吗？但有个学生写得棒极了，“我对陌生的叔叔说：‘门被爸爸反锁了，我打不开。’我委婉地拒绝了陌生叔叔开门的要求”。问他为何这么想，他说：“课外书上有很多这样的故事。”由此可见，“微日记”教学一定要遵从“激趣于课内，得益于课外”。

（四）夸张表扬，增强自信

低年级学生的日记本，有的乱七八糟，批改时无从下手。一次在批改时，我口头表扬了一个学生的某句话写得好，并把这句话在全班同学面前读了一遍，那个学生半天都很兴奋，于是我想到了一个激励的办法。当再次收到那些不理想的日记本时，我千方百计寻找好一点的词句，并告诉他老师很喜欢这些词句，能用上这些词的小朋友，就是“日记大王”。慢慢地，日记本上到处跳动着欢乐的波浪线，跳出了学生写话的信心、兴趣、潜能，跳出了学生写话的一方乐土。

低年级学生活泼好动，他们是一个个鲜活的个体，需要一个自由表达的空间。“微日记”给他们插上自由表达的翅膀，记录了他们丰富多彩的生活，流露着他们的喜怒哀乐，彰显了他们无穷的聪明才智。

（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学（城南校区））