语文教学反思应以“读”为本

陈洁

摘 要： 传统语文教学往往存在不少弊端，收效甚微，教师要探索多种有效的教学方法，还要进行必要的训练，切实强化语文教学效果。

关键词： 语文教学 以“读”为本 阅读方法

中学语文教师大多有这样的感受：课外花很多时间精心备课，查阅资料，设计教学思路等，课堂上讲得眉飞色舞、口干舌燥，但学生似乎收获甚微：学生口头表达语无伦次，“谈文色变”，写作无话可说，东拼西凑，虚情假意，勉强成文，语文能力很低。我针对上述现状分析原因，从教师角度探讨改变现状的方法。

一、原因

（一）“本末倒置”的课堂教学。如今，一些语文课已丧失了“读书”的本义，应改为“讲书”“听书”。原来老师讲，学生听，大家一致认为不好，“填鸭式”，“满堂灌”，认为老师不能过多地为学生包办代替，但又不能启发不到位，于是想方设法启发学生把老师要讲的话揣摩出来，说出来，由此而生成了五花八门的模式。“讲出味道”似乎成了语文课堂的终极目标，是主线；还有一条副线，就是为应考服务，于是又有了花样翻新的练习题，美其名曰“练”。可以说，语文课已丧失了“读书”的本义，应改为“讲书”、“听书”。前人提倡“读书”二字，着眼于“读”，是要让学生在读中积累语感、接受熏陶。一句话，是着眼于文本。语文教学不是从学生的认知特点和生活体验出发，而是为教育而语文。解读作品不是从作品本身出发，而是机械地沉溺于对“中心思想”的提炼与解读。

“讲”和“听”着眼于理解，当然不错，但若用“繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的练习题”（马智强语）代替了学生的阅读和领悟，就是在唱“空城计”，忽略文本，舍本逐末的结果，导致中学生所读文学名著不多，非文本的东西倒掌握不少。很多中学生知道《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》是中国古典四大名著，作者分别是曹雪芹、罗贯中、施耐庵、吴承恩，但说不清思想内容、艺术成就的学生不少。懂得写作技巧的学生很多，如（1）拟题、开头技巧：贵新颖别致，忌俗套平淡；运用各种修辞手法，化用诗词，活用新词，反弹琵琶法……但真正会在写作中自如运用的很少。九方皋“善相马”，但忘了马之雌雄，他是抓住根本，忽略枝节的。语文教学有时却抓住枝节，忽略根本。要培养或识别千里马，恐怕很难。

（二）语文教师忽视了学生的熟读和背诵。学生思想上没有意识到阅读的重要性。阅读量小就谈不上积累、领悟。中学生能流利地、有感情地朗读一篇课文的恐怕不多，能准确无误地背出几篇文章的又有几个？我曾组织调查本班学生课外阅读情况，调查结果表明农村中学生课外阅读量太小，不少同学读的只是中小学语文教材的课文而已，看过三本以上课外书的同学寥寥无几。

二、改变现状的方法

（一）让学生意识到要学好语文这一学科应以读为本。阅读范围影响一个人的写作水平，写作将促进阅读理解能力的提高，二者相辅相成，相得益彰。我认为，一个人的文化基础愈深厚，他的发展潜力愈大，将来事业上成功的可能性也愈大。

阅读对于一个人的生活很重要，简直就是财富。正如一个美国人曾指出的：“一个人阅读水平的高低，决定着他的知识总量的多少；知识总量的多少决定着他的工作质量的高下；而工作质量的高下则决定着他的工资总额的大小。因此，可以说阅读能力可以转化为一笔为数可观的经济财富。”

美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。

首先，语文教师必须在思想上对阅读教学给予足够重视。教师要启发学生明白阅读的目的和重要性，使学生从被动、被迫阅读变为主动、积极阅读；使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行动。“腹有诗书气自华”、“知书达理”。阅读影响一个人的审美观、道德观和人生观。

（二）继承传统的诵读教学法。我国从宋代起就用“堂上琅琅，终日不绝”形容读书声。现在课堂上很少听到琅琅读书声。我们应该高度重视“读”这个环节，对课文反复诵读，指导学生读几遍课文，读出意境，进入角色。学生一遍遍地朗读，每一遍都是一种感知过程，在反复诵读中，诵读水平逐步提高；学生的理解、体会在层层加深。选入教材的都是大师的经典名篇，在诵读的过程中，学生而不但提高文学修养，而且开阔视野，不断扩大知识面，语言表达能力也有所提高，从而取得良好的效果。一篇文情并茂的诗文自有其整体的内在的美。如果语文教师在课堂上将其进行干巴巴的理性分析，片面灌输知识，学生觉得上语文课索然无味，对语文的学习兴趣就会逐渐减退。何谈提高教学质量呢？只有在课堂上教师以声传情地范读，指导学生诵读，创设最佳教学情境，才能在轻松愉悦的课堂气氛中达到教学目的。因此，这种传统教学方法不应摒弃，而应继承，语文课堂上就应书声琅琅。

（三）学生熟记经典名篇。有的学生一听说要写作文头就痛，觉得没什么可写的，头脑一片空白。主要原因是知识储备不够，头脑里记的东西太少。如果能熟记一些经典名篇，就一定能提高表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读、熟记经典名篇，可以使学生积累大量妙词佳句，在诵读中不断丰富，语言“材料库”且在诵读中学一些表达方法。在说话和作文时，积淀在头脑中的材料就会呼之欲出，信手拈来，文思泉涌。试想，我们教学生熟记了多少篇经典文章，学生掌握了多少成套的词语、活的句子、完整的文章结构？如果我们能让中学生熟记默写三百篇好的文章，就一定会是另一番局面。但我们往往跨越了这个阶段，导致学生胸无点墨就进入了分析研究的“高层次”。

阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是至理名言，说明了阅读对写作的重要性，熟读甚至背诵大量古今中外名篇，就储备了许多前人的思想成果，积累了许多感性的语言材料。说话、写文章是有所思、有所感而发；没有先驱者的启迪，不能从语言的储库里顺手拈来为我所用，是“发”不出来的。如果缺乏语感，那么要做到文从字顺也不能。因此，花拳绣腿、中看不中用的模式不要提倡，繁琐的讲解分析必须废止，脱离文本的练习应抛弃，语文课应回到起点：读书。语文教师的职责一是“解惑释疑”、“授之书而习其句读”，做学生的拐杖和助手，而不是越俎代庖，做不着边际的貌似“热闹”的讲解。二是教给学生读书方法，引导他们多读书，熟读书，读好书。

（四）教师点拨阅读方法。叶圣陶说：“教是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教给他们怎样“渔”。让学生在中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成良好的阅读习惯，为终身读书学习奠定坚实的基础。

首先，采取自读与教读相结合的方法。自读要求学生运用已有知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文。

其次，教给学生科学的阅读方法。

（1）朗读。以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。一篇范文，如果不让学生自己通过诵读领会，则如一盘佳肴而不让食客品尝，其后果可想而知。可以说，不读，无法学习语文。

（2）默读和速读。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。

面向未来，我们任重而道远。迎接未来，我们信心百倍。提高语文教学效率，我们需要共同探索和不懈努力。愿广大语文教育工作者未雨绸缪，为创造语文教学的灿烂明天而奋发努力。

参考文献：

[1]柯尝贵.以“读“为本.中学语文教学，1996.8：11.