求真务实 分层提高

叶云芳

摘 要：课堂教学是学生学习语文的主渠道，在小学语文教学中实施分层教学对全面提高学生素质具有重要作用。本文主要就小学语文教学中如何进行分层教学进行探讨。

关键词：分层教学 小学语文 分层提高 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0077-01

《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”分层教学就是一种有效的教学方法，可以真正面向全体同学，使每个学生在原有的基础上都有不同程度的提高。

一、量身定做，目标分层

教学目标是整个课堂活动的风向标，所有的教学活动都是围绕着教学目标进行的。分层教学的实施首先要从分层目标抓起，教师要认真研究学生，依据不同学生的语文学习能力，量身定做，为学生制订教学目标，确保课堂教学能够面向每一个学生，每一个学生在课堂教学活动中都能有所收获。

例如，在教学《草原》一课时，依据课文内容和学生特点，我是这样分层设计教学目标的：①优等生：掌握本课生字词;有感情朗读课文，背诵课文一、二自然段;从草原景美、人美中感受到蒙汉人民的深情厚谊，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的含义。②中等生：掌握本课生字词;有感情朗读课文，背诵课文一、二自然段;从朗读中感受到蒙汉人民的深厚情谊。③学困生：掌握本课生字词，有感情朗读课文。背诵一、二自然段。在这个分层目标的前提下，教师才能以教学目标为抓手，有效促进学生的个体发展，提高全体学生学习水平。

在语文教学中，要想把分层教学落到实处，在分层目标的制定上，教师一定要了解每个学生的语文能力，量体裁衣，为学生制定适合自身成长发展的教学目标，进而使学生学有所得，学有所获。

二、人尽其才，分层施教

在课堂提问中，多数教师只是围绕教学目标和教学重点，这些问题对中上学生来说可以促进学生语文阅读能力的提高，但对成绩后进的学生来说，没有自己参与的机会。在分层教学中，对于课堂提问、课堂朗读，教师要人尽其才，使每个学生都有参与学习的机会。

例如，在教学《荷花》一课时，我是这样实施分层教学的：在初读课文时，在朗读比较短的段落时，我更多的是让后进生来读，因为这些段落中语言少，通俗易懂，后进生读起来会觉得很轻松，还可以从自己轻松自如、熟练的朗读中感受到学习的快乐;对于段落较长的段落则给中上等同学提供更多的机会。这样教学，不仅可以检查学生的读书情况，而且从他们对朗读的把握上可以看出学生对课文的理解。同样，在课堂提问中，对于后进生我是这样提问的：“你能把描写白荷花样子的句子找出来读一读吗？”而对中上学生在课堂提问时则侧重于“你从这句话中读懂了什么，有哪些感受，你学会了什么”等等具有拓展性的问题。

在这个课例中，教师一切从实际出发，人尽其才，文尽其用，依据学生个人对课文的理解接受程度进行朗读，提问，一切为了学生，确保每个学生在课堂上都有展示自我的机会，最大限度调动所有同学听课的积极性。

三、各取所需，分层作业

一直以来，在语文教学中存在着统一布置作业的情况，这种“一刀切”的作业方式不利于学生个体的发展，对优等生来说，对于基础性的字词练习教师机械重复的布置只会使他们觉得多此一举，而对成绩后进的学生来说，基础知识还没有掌握，教师还让做拓展题，无疑加重了学生课业负担，因此，各取所需，分层作业是解决这个问题的有效方式。

例如《记金华的双龙洞》，这是一篇游记，作者主要按照游览顺序描写所见所闻。在课文学完后，我是这样分层布置作业的：①优等生仿照课文的写作特点，把自己去过的印象最深刻的一处景点按照游览顺序写下来，注意抓住景物的特点来描写，尽量写得生动形象些。②中等生：仿照作者按照游览顺序写作的特点，描写自己游览过的一处地方，注意把游览顺序写清楚，内容要具体，句子要通顺。③学困生：掌握本课生字词，抄写文中的好词好句，并把自己喜欢的句子或者段落背下来。这样实施分层作业，对中上学生来说充满了挑战性，激发了学习兴趣，对后进生来说，既掌握了基础知识，又积累了语言，为向高一层次目标迈进奠定了基础。

在这个课例中，教师分层作业的布置使学生能够各取所需，中上学生无需在基础知识上打转转，后进生也无需为完不成的作业任务伤脑筋，教师教得愉快，学生学得轻松，真正体现了各得其所。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要想使每个学生都能有所发展，有所提高，就要认真备课，制定出分层目标，在课堂教学中分层施教，在课后分层作业，只有这样，才能真正体现因材施教，从而把教育要面向全体同学的教学目标落到实处。

参考文献：

[1]李甲.浅谈小学语文分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011，（3）.

[2]陈素梅.实施分层教学促进学生发展[J].数学大世界（教师适用），2010，（7）.