浅谈低年级小学生口算能力的培养

高丽惠

【中图分类号】G 【文献标识码】E 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0054-01

一、高年级计算能力差，低年级口算不重视

许多教师认为培养小学生计算能力主要是培养笔算能力，教学过程中重笔算轻口算的现象比较突出。其实，口算是数学教学的重要方法之一。什么叫口算？口算是一种计算方法，就是用脑计算，用口头把结果叙述出来的计算方法。它仅凭借思维和语言活动而不借助任何工具，便于在日常生活中应用。这种方法有助于学生智力的提高，能培养学生的注意能力、记忆能力、思维能力和笔算能力。我们总听到有老师这样抱怨说：“如果他的计算不错，就是优;如果这道解决问题不计算错，他也是优。”，其实等到高年级才意识到学生的计算能力差，是不是亡羊补牢，为时已晚呢？如今学生计算错误仍然困扰着教师和学生，教师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”，不断地听到家长埋怨自己的学生“太粗心了”。叫学生检查一下计算错误的原因，他们也大都认为是“粗心”的缘故。于是教师、家长叮嘱一次又一次：要细心哟！可是“粗心”依旧存在。是不是通过练习大量的竖式计算，来弥补他计算上的缺陷？

二、只重结果，不重习惯

如今，教师更多地关注计算的结果，不重视学生错误的原因。其实很多学生计算错误，是因为习惯不行。

（一）审题不清

低段学生只有八九岁，身体的各个部位尚未发育完全，做事做题不会想得很周全。在口算中，很多学生会把“+”写作“-”，把“8”写成“9”，把“32”写成“23”，把43+29抄成43+9，明明在算上面的一道口算题，答案却写在下一道题目中，还有漏题等等，这些都是学生审题不清导致的，也许是学生认为这些口算题很简单，所以没放在心上，过于忽视题目。

（二）基础知识不扎实

有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，对于乘法口诀没背熟练，所以会导致口算上的错误。学生会出现如下的错误：2×6=18、8+6=15等。

（三）书写习惯差，不认真，很潦草

有的学生写的“0”像“6”，多了上面的尾巴;“3”像“7”，中间直直的;“5”像“3”，5的一横往左边写出了。

看来，只有养成良好的学习习惯，才能提高口算的正确率。

三、只重海量练习，不重内在算理

其实我们教会学生的是知其然而知其所以然，也就是所谓的算理，而不是通过大量习题和强化训练，来提高口算能力。

（一）口算是基础

《数学课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在“数的运算”中，中段放在第一条的就是“会口算百以内一位数乘、除两位数”，要求我们重视学生的口算训练。口算是笔算的基础，只有口算好了，笔算的速度才能加快。在三、四年级的乘除教学中，在教学笔算之前总先安排口算，由此可以看出口算的基础性比较强。

（二）算理是关键

口算如果纯粹练习，也是达不到效果。应该让学生知道其中的算理。比如10以内的加减法，要熟记各个数的分与合，而20以内的进位以及退位，我们则要让学生知道凑十法和破十法，而不是死记硬背。当然学生掌握了方法，即使长时间不练，也能根据算法求出结果。很多时候，由于算理不清晰，学生一旦形成计算习惯，会对口算技能的提高造成严重障碍。

四、方法多样化，喜欢口算

口算技能的形成非一日之功，因此，口算必须天天练、课课练。而经常练习，就要针对儿童的心理特点，形式要多样化，以激发学生的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学生，为了避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼、富有情趣的形式。

（一）视算

教师出示口算题，让学生口答出结果。当然这种方法我们可以集体练，也可以开火车练习。这种形式的口算时间短练习面广，但每一个学生只轮到一道题，轮不到的学生思想不容易集中。为此，可作一些变动，随便叫一个学生口算后，教师一边出示题一边口中念念有词：前左后右，有关学生听到指令随机口答，由于学生事先不知道下一道谁来口算，所以，大多数学生口算时注意力特别集中。

（二）听算

教师口报习题，如11-9、4+8、16-8等等，学生听题写得数，教师口报习题的速度可根据学生计算的实际情况调节，可训练学生的反应能力并提高计算速度。

（三）抢答

教师出示口算题后，如27+8，先让同桌两个同学口答得数，看谁算得又对又快。然后四人小组比赛，进而发展成擂台式的抢答，最后评选出数名“口算能手”。

（四）用手势表示得数

教师出示口算题后，要每个学生举手表示得数，一方面每个学生都有机会做题，另一方面，谁对谁错老师一目了然。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖。只有持之以恒，教师和学生共同努力才有可能见到成效。