如何改进高中信息技术教学

赵少华

摘 要：在信息技术高速发展的今天，计算机的普及以及网络的高度覆盖，使得信息技术教学逐渐显示其重要性。但从当前我国高中信息教学的目前状况来看，学生仍然存在一些操作方面的障碍。

关键词：改进；高中信息技术；教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-361-01

为适应时代的需求，信息技术课程不仅要让学生掌握基础理论知识，而更重要的是培养学生熟练的动手操作能力，为学生以后学习使用计算机打下坚实的基础。

一、因材施教，分层制定学生操作能力的培养目标

信息技术实践课有着鲜明的时代性，知识更新速度快，所以教师在教学模式和内容方面，也要时刻学习，积极适应环境的转变，提高教学效率。作为一名信息技术教师，如何运用各种教学模式，提高高中信息技术教学中学生的动手操作能力，成为教师们不断探索研究的新课题。

从高中学生的构成情况来分析，大部分学生的信息技术课程的基础参差不齐，主要表现为：有的学生因经济条件限制使用计算机的时间较短，甚至有些学生在上高中之前对计算机的了解仅仅停留在理论层面；而条件好点的学生，有的又把使用计算机的大部分时间用来聊QQ、玩游戏等，只有少部分的学生会学习信息技术基础知识，高中学生对信息技术课程要学什么、怎么学习都不太了解，更谈不上能拥有熟练的计算机操作能力。

鉴于此，教师可以通过测试和问卷调查充分掌握学生对信息技术的认知、应用情况，根据所掌握的情况分别对不同的学生制定不同的目标，设计不同的教学策略，充分调动学生学习的积极性，提高学生整体水平。例如，在学习文字处理软件Word以及数据处理软件Excel时，要求基础薄弱的学生能够进行简单的文档排版以及简单的函数计算，要求基础较好的学生掌握Word中插入目录和Excel中的条件筛选等技术性知识，或者可以教一些Shift键与Ctrl键的快捷键的使用。在一定的教学练习后，可以让操作熟练的学生在完成任务后对基础不好的学生进行帮辅，通过对学生进行分层教学，既提高基础较好学生的学习热情，又使学生的整体水平得到提升，还能完成高中信息技术教学中互帮互助的德育教学目标。

二、发挥信息技术教学优势资源以转变陈旧的教学模式

随着社会的不断前进，我国在各个层面不断改革变新，教育也进行了大范围的改革。以往“教师讲，学生听”的教学模式已经不能适应现代学生的需求。而充分调动学生积极性、合理引导增加学生的自主学习时间以及注重与学生的互动，才能提高课堂的教学效率，这也为高中信息技术教学的课程改革提供了理论支撑。

在高中信息技术的操作课中，教师应做好引导工作，让学生做课堂的主体，同时还要抛弃通过制约学生屏幕来制约学生操作的方式。之所以要摒弃这种策略，主要是从变学生为信息技术教学的主体这个角度考虑的。高中阶段学生的探索欲望强烈，也初步具备了一定的操作技能，特别是很多学生在上信息技术操作课时，在教师的引导下往往会产生强烈的自我尝试欲望，此刻正是激发学生参与信息技术教学的最佳时刻，如果教师生硬地制约学生的操作，反而容易引发学生的抵触心理，导致教学效率的低下。由此可见，教师应灵活运用适时引导的策略，利用提问的方式启发学生的思维，让学生跟着理由逐渐打开思路，根据理论课中学到的操作策略，在教师的操作演示后，结合学生自己摸索出来的操作策略和经验，总结出学生自己的一套解决策略，达到活学活用，熟练掌握计算机操作的最终目标。

除此以外，教师应该加强对信息技术操作课的管理和制约，进而提高信息技术课程的教学质量，教师可以运用灵活的教学手段巧妙地制约信息技术操作课的节奏，让学生更好地融入课堂，大大提高学生的学习热情，收到较好的教学效果。与此同时，教师还可以结合教学内容难易程度以及教学内容的特点适时利用“举一反三法”、“演示操作同步法”、“分步目标完成法”和“合作学习法”等策略在教学课堂中交叉运用，提高课堂的教学效率。

三、培育学生对信息技术课程的参与热情，鼓励学生大胆实践

相比于其他课程来讲，高中信息技术操作课本身对学生还是非常有吸引力的。要让这种吸引力保持长期有效的话，则要用更加新鲜的授课内容来培养学生的参与热情，鼓励学生大胆实践，逐步提高学生的计算机操作水平，从而掌握更加熟练的操作技能技巧。不能否认的是，为了照顾部分学生基础知识掌握不牢的情况，教师会重点为学生讲解信息技术的基础理论知识，但如果信息技术长时间停在起始阶段，也会导致学生产生厌学的情绪。

因此，在讲解信息技术操作时，教师应该适度讲解基础内容，结合学生自身的特点和爱好，运用不同的教学策略引导学生，充分发挥想象力，联系实际应用，激发学生的学习兴趣。例如，学习Excel时，可以用学生的基本情况为原始数据，包括身高、体重、性别等信息，让学生对这些信息进行统计分析，分别对所得数据进行升降序的排列，计算数据的平均值等。首先，让学生自行摸索尝试，感受传统数据库数据处理策略存在的容易出错、效率不高以及枯燥乏味等理由。其次，教师积极引导学生对理由进行深思和讨论，鼓励学生寻找更加高效的解决理由的策略。最后，教师用快速、简易的策略演示一遍，造成两者间难易程度的极大反差，进而激发学生对快捷策略的学习兴趣。与此同时，还可阶梯性地设置操作练习的难度，让学生获取一定的成就感，逐步深入，激发学生学习热情，进而增强学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。