运用TRIZ理论提升高职高专模具专业学生的实践及创新能力

【摘 要】分析TRIZ理论在培养和提升高职高专学生实践及创新能力培养方面的意义，提出运用TRIZ理论培养高职学生创新能力的若干种方法。

【关键词】TRIZ理论 高职教育  创新能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0064-02

一、TRIZ理论的实质内涵

TRIZ是苏联研究人员，在分析、研究250万件世界各国专利的基础上，提出的发明问题解决理论。它是俄文теориирешенияизобретательскихзадач（发明问题解决理论）的英文音译TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch的缩写。TRIZ这一理论体系是由解决技术问题以及实现创新的各种算法和方法构成的综合理论体系，主要包括技术进化理论、最终理想解、40个发明原理、矛盾矩阵、物理矛盾和四大分离原理、物-场模型分析和76个标准解、发明问题解决算法（ARIZ）、科学和技术知识效应库等一系列原理、方法和工具。TRIZ理论为我们揭示了创造发明的内在规律和原理，为培养和提升学生的实践及创新能力提供了系统、科学而规范的方法。

二、运用TRIZ理论解决创新问题的步骤

TRIZ理论中蕴涵的原理、方法及工具，为解决高职教育中的创新问题提供了科学、规范的方法。其解决实际问题的步骤一般是：第一，把将要解决的特殊问题表达和转换成为TRIZ标准问题;第二，采用TRIZ理论相关工具及方法得到TRIZ的通用解，再设法将该通用解转换成具体问题的解，使之在实践中得以实现，从而得出解决问题的方案。解决创新问题的一般流程如图1所示。

图1 TRIZ解决问题的一般流程

可见，应用TRIZ理论可把一个复杂的、各种不确定因素繁多的难解过程，科学转化为精确的运作过程。

三、TRIZ理论对高职学生创新能力培养的现实意义

（一）TRIZ理论有助于学生创新思维的形成。TRIZ理论完整的创新理论体系以及程序、原理、分析工具和创新工具将各式各样极端复杂的创新问题转化成为相对简单的解决方法，把创新从毫无边际的发散性思维转到按程序步骤一步步逼近的逻辑性、规范化的解决方法上，帮助人们有效地控制创新全过程，从而实现解决创新问题的有序、快速和高效。学习和掌握TRIZ的创新方法及工具，有利于学生科学的创新思维方法的形成。

（二）TRIZ理论帮助学生正确树立创新有规可循的理念。传统的创新方法过多依赖人的心理因素，认为“创新无规律可循”，有很大的随机性、无序性和偶然性，束缚了人们的创新意识，导致创新教育普遍停留在创新意识的启发上，采取的大多是以零散的、具体的创新事例为主的经验式的培养。而TRIZ理论的出现打破了只有依靠灵感才能创造发明的传统观念，使得创新变得有规可循，TRIZ理论为学生创新能力的系统、规范及培养提供了科学有效方法和工具的支持，学生创新能力的培养得以系统传授。

（三）TRIZ理论有助于快速提高创新水平。由于TRIZ理论是在分析和研究了250万件来自世界各国的专利的基础上，提出的发明问题解决理论。因此高职生学好TRIZ理论、掌握TRIZ的方法及工具，就好比实现了 “集千万发明家于一身”，自身的创新能力得以大大提高。

大量的实践研究表明，80%的发明问题都属于TRIZ的标注问题，人们只要熟练掌握TRIZ理论的方法，即便在没有令人难以驾驭的灵感和顿悟的降临的情况下，人们也能一两步就快速得到创新方案。

四、应用TRIZ理论培养学生创新能力的实践探索

由于TRIZ理论对学生创新能力的培养具有深远的现实意义，因此，国外的许多高等院校把TRIZ理论作为作为一门课（必修课或选修课）进行教学。目前，我国高职高专院校中也有不少学校开始了有关TRIZ的教学探索。广西工业职业技术学院通过开展课题研究，应用TRIZ理论培养和提升学生的实践及创新能力，在模具专业高素质技能型人才培养进程中，开展了五个方面的探索。

（一）通过讲座普及TRIZ理论，激发学生创新意识。高职学生普遍对自身的创新能力缺乏信心，创新意识不强。主要原因是对创新存有偏见，把发明创造与著名的发明成果、发明专利相提并论，把创新视为天才的“领悟”和 “灵感”，感觉是高不可攀、高深莫测和遥不可及的事情。我们通过讲座，普及TRIZ理论，通过TRIZ理论的众多案例，激发学生的创新意识。讲座中，我们用TRIZ理论在日常生活中最常见、最通俗易懂的40个发明原理与创新的案例来启发学生从中找出发明的原理，让学生真实感受到创新就在我们身边，并非“天才”的专利，创新其实是有规可循的。同学们只要认真学习，掌握创新的基本规律和方法，每一个人都可以创新，从而达到增强学生创新自信心的目的。

（二）开设TRIZ理论的实践教学，培养和提升学生的创新能力。应结合高职教育的特点，有针对性地面向全院学生（重点是模具专业学生）开设有关TRIZ理论的公共选修课，让喜欢实践及创新的学生有条件进行TRIZ理论方面的学习和训练。

TRIZ理论内容极为丰富，对高职生系统而全面地全盘讲授这些高度综合的创新理论和方法，既不可能、也没必要。必须根据高职学生的特点，有针对性地选择适合的内容进行教学。比如：走上工作岗位的高职毕业生，主要面对的创新活动是解决所在单位生产和服务中的矛盾问题，包括技术革新等。这类创新问题的解决，TRIZ理论主要采用的是40个创新原理。因此，在教学内容的选择上，我们把40个发明原理、矛盾矩阵作为重点教学内容。

教学过程我们采用的是项目化教学模式。具体做法是：以案例为主线，把TRIZ理论、方法贯穿在实际案例中，通过具体形象的创新案例分析，以及大量的实际案例训练，使学生容易理解TRIZ的基本理论，熟悉TRIZ的创新流程，掌握TRIZ的40个创新原理和矛盾矩阵等原理工具的运用，从而培养科学的思维方式和解决问题的能力。endprint

（三）在日常教学中融入TRIZ理论，培养学生的实践能力及创新习惯。由于TRIZ建立在普遍性原理之上，故其原理和方法均可在各种不同的领域应用。日常教学中，即便是上专业课，教师也可以潜移默化、有意识地把TRIZ理论融入到专业课程教学中，目标明确地培养和提升学生的科学思维方式、创新意识、实践能力以及创新习惯。例如可以结合专业授课，适时举出一些TRIZ中的、与专业有关的创新案例，让同学们应用TRIZ理论展开讨论和思考;讲到现实中某些具体问题的解决方案时，可教学生灵活运用TRIZ理论的发明原理，启发学生从各种不同角度寻找多种解决途径及方案等。比如我们在从事模具设计方面的三维造型教学时，就运用分割、组合、多维性等TRIZ理论中的创新原理来科学组合和分割特征，从而构成结构、功能不同的模具零件，这么做不仅加深了学生对模具造型方法的认知和理解，解题思路也大大扩展，促使同学们平时都养成自觉应用TRIZ创新方法的好习惯，当遇到需要解决的实际问题时，就能有意识地运用TRIZ理论的创新思维和方法去解决实际问题，逐渐学会系统、科学地分析问题和解决问题。

（四）运用TRIZ理论，充分彰显学生的实践及创新能力。实践教学在高职高专院校绝对是培养和提升学生创新能力的重要途经，学生只有在不断解决问题的实践过程中才能提高创新能力。为此我们在实践教学过程中，尤为注重鼓励和指导学生大胆运用所学的TRIZ方法去发现问题，并善于用40个发明原理等去解决具体的实际问题。如：以模具专业为例，近几年我们在模具专业课程设计、毕业设计等环节，指导同学们应用TRIZ方法和工具进行科学分析及方案设计，使得学生们不仅能灵活运用专业知识对设计思想进行准确阐述，而且能优化设计方案，有创新、有亮点，理论与实际结合点突出。引导学生应用TRIZ理论与方法开展课外创新实践以及参加各项竞赛活动，效果更是明显。

（五）用TRIZ理论进行创新教育要注意的问题。具体如下：

1.要正确认识TRIZ理论。尽管TRIZ理论被誉为创新的“点金术”，但并非掌握了TRIZ理论的方法和工具就意味着人人都能够完成创新。创新能力的培养依然必须以创新者牢固而扎实的专业知识的掌握、广博的知识积累为基础。

2.要注重教师对TRIZ理论的学习和掌握。TRIZ理论是一个引入国内时间不长的、全新的理论体系，大部分教师对TRIZ理论了解还不多，非常有必要对教师们进行TRIZ理论方面的培训。只有在大部分教师都掌握了TRIZ理论并熟练运用的前提下，才能更好地指导学生运用TRIZ理论开展相关的创新教育活动，提高社会影响力和竞争力。

总之，TRIZ理论为培养和提升学生的实践及创新能力提供了非常科学有效的方法和工具，实践证明，在高职创新教育中引入TRIZ理论，对培养科学思维方式，克服思维定势，提高学生的创新能力有至关重要作用，TRIZ理论的实践应用值的大力推广。

【参考文献】

[1]侯圣智，牛占文.TRIZ理论与创新能力的培养[J]中国职业技术教育，2003（29）

[2]刘建立.运用TRIZ理论提高农科大学生创新能力[J].高等农业教育，2009 （5）

[3]檀润华.创新设计——TRIZ：发明问题解决理论[M].北京：机械工业出版社，2002

[4]赵新军.技术创新理论（TRIZ）及应用[M].北京：化学工业出版社，2004

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB354）

【作者简介】梁艳娟（1965- ），女，壮族，广西南宁人，广西工业职业技术学院机械工程系副教授，高级工程师，研究方向：高等教育管理、学生管理及人才培养、技术改造等。

（责编 何田田）endprint