高职院校精品课程建设探析

赵琼

摘 要 高职高专院校建立精品课程的目的是希望能通过课程的师范作用和辐射作用，带动整个学院的课程建设和教学改革，从而推动专业建设和学院的整体发展，但是在建设过程中难免会出现各种问题，文章从课程特色、师资队伍、网站建设等几个方面来探讨高职高专院校精品课程的建设。

关键词 高职高专 精品课程建设 评审指标

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.012

1 高职高专精品课程评审指标的分析

2003-2007年，本科和高职高专精品课共用一个评审指标体系，因此两者都是以“五个一流”作为评审依据，指标体系具有兼容性，没有区分两种教育的不同特征，对高职高专院校的精品课程建设缺乏针对性和导向性。

2007年以后，本科和高職高专这两种不同类型的高等教育在精品课程建设方面有了各自独立的指标体系。虽然高职高专的一级指标仍然是教学内容、教学方法与手段、教学队伍、教学效果、实践教学五个方面，但是由于高职高专院校本身就非常重视实践教学，再加上社会评价的不确定性导致教学效果难以估量，因此，指标设置的比重更倾向于课程定位、内容建设和师资队伍建设三个方面。

由此可见，精品课程的建设并不是组织一批教师、技术人员等简单地编写教材、制作课件，它本身就是一项非常重要的、有现实指导意义的研究课题和任务，是一个持续建设的过程，绝对不能一蹴而就。

2 我院在精品课程建设方面存在的问题

（1）教师积极性不高。一些教师认为教学主要是搞好备课、讲课、辅导、批改作业、考试，忽视对学生应用能力的培养，不能深层次领会高职的办学理念，不愿意把精力投入到课程建设中去，认为这是费力不讨好、没有回报的事情，甚至有些教师认为精品课程建设是教学管理部门的事，与自己无关。（2）支持不够。从资金投入上看，课程建设经费渠道单一，课程建设经费不能从根本上满足课程开发和建设的需要；从激励机制上看，课程建设中的许多工作不易量化，考核难度较大，导致教师参与课程建设的积极性不高。（3）师资队伍不稳定，缺乏经验。首先，我院教师工作变动频繁，精品课程团队组建不起来，工作缺乏延续性；其次，教师授课内容每个学期都不同，无法形成专业研究领域，教师本身对精品课程研究不深入、不透彻；再次，我院教师25-35岁之间的偏多，大都缺乏企业实际工作经验，短期的寒暑假顶岗实习只了解到皮毛，设计出来的课程也无法满足高职教学改革的要求；校外兼职教师虽然实践经验丰富但是学历过低，又缺乏教学法知识，隐性知识很难用语言系统表达出来，所以不能很好地承担指导工作。（4）工学结合、校企合作基础薄弱。首先，教师在教学过程中不能很好地将所教内容与实际工作结合，没有形成基于工作过程的课程教学体系，工学结合环节薄弱；其次，校企合作单位与专业培养目标之间有差异，学生实习岗位与所学专业之间不能完全吻合；再次，各系之间条块分割严重，校企合作单位没有实现校内共享，造成资源的严重浪费。

3 高职高专院校精品课程建设措施

高职高专院校的精品课程建设，应该以培养学生的职业能力作为课程体系构建的重中之重，根据人才能力结构将课程体系设计为专业理论课程、职业技能训练课程和综合素质培养课程。在课程建设实践中，应该以工学结合为基本原则，实现课程设置市场化、课程内容能力化、课程实施项目化、课程建设开放化。

3.1 抓住课程特色的内涵建设

精品课程是示范性课程，而其示范性又源于它的特色性。所谓的课程特色是在教学改革的过程中不断丰富、长期积淀而形成的，体现本课程的风貌，体现在课程定位、课程设计、教学内容、教学方法和手段、实践环节等某一方面甚至多个方面的与众不同，对提高教学质量有显著效果。

精品课程要开放性地吸纳现实中的工作知识和学科技术的最新成果，充实和完善职业能力培养的教学内容，既要体现职业性，打破原有的课程体系，以任务驱动，又（下转第54页）（上接第23页）要让学生有整体思维。在建设过程中，要重点解决好三个核心问题：（1）课程内容与职业工作的匹配程度。在全面了解专业人才培养目标和市场需求后，才能确定学生应该“学什么”、学校应该建设“什么样的课程”；（2）课程基础理论与应用理论的梯度。应该根据职业能力的要求，按照专业的知识能力结构需求，将课程的内容整合形成分层次分模块的课程内容体系结构；（3）课程理论与实践的整合程度。强调实践对于学习的先导性和理论的整合性，按照职业活动整合理论与实践的教学内容。

3.2 加强教师团队建设

精品课程的团队按照国家评审标准来看，主要从主讲教师个体的“双师素质”和主讲教师团队的“双师结构”两个方面来考查，需要满足以下要求：（1）团队结构优化；（2）“双师”比例合理；（3）具有共同的目标；（4）专业带头人有思想性和实践性；（5）整体实力要强；（6）善于协调沟通。

学校应该培养既有作为教师职业素质和能力，又有作为技师职业素质和能力的“双师素质”的专任教师——他们必须是既能讲授专业知识又能开展专业实践，既能引导学生的道德品格、又能指导学生获得与个人匹配的职业的复合型教师。同时，要重视专兼结合的课程团队建设，建立并完善企业兼职教师承担实践教学的授课机制，逐步形成一支结构合理、相对稳定的专兼相结合的课程教学团队。另外，还要注重对后续师资队伍的培养，尤其是民办高职院校，在人员流动性比较大的情况下，应采取什么样的措施保证课程的生命力和延续性，不会因为某个教师的离开而中断了课程建设。

3.3 优化网络资源，构建课程教学资源库

精品课程的网站为展示先进的教学理念提供了有效的平台，在此平台上可以看到精品课程的教学大纲、教案、教学录像、习题、实验实训项目等教学文件和配套参考资料，它也是专家评审的重要参照物。

就目前来看，精品课程的网站面向的对象更多指向评审专家，而忽略了学生的主体——学生。而且，课程一旦评审通过，就缺乏改进的动力。最终造成的结果就是虽然网络资源是共享的，但是共享面却十分狭窄，横向上对学生的惠及有限，纵向上与市场需求更新滞后。

在建设网站的同时还要加强网络课程建设，使其变成学生的第二课堂。在这里，学生可以观看教学录像、下载电子教案、进行小测验、参与讨论答疑、网络模拟实训，通过网络资源利用现代教育技术使课程的学习方式更加具有多样性和灵活性。

在课程录像内容上，挂在网站上的应该是那些教师用语言描述不清，或者即便是描述清楚了但是由于学生缺乏实践而感到非常空洞、抽象、建立不起来的内容，而不是单纯地录制课堂45分钟的讲授内容。

总之，高职高专院校要明确精品课程建设的目的，要通过精品课程的建设促进本校教师队伍的优化，促进转体系和课程的改革，促进立体化教材建设，促进教学方式方法的改革，促进师生交流，促进教学质量的提升，充分发挥精品课程的启发、带动和引导作用。

参考文献

[1] 教育部、财政部关于批准2007年度国家精品课程建设项目的通知[J].中国职业技术教育，2008（7）.

[2] 董绿英.高职精品课程与教师团队建设[J].教育与职业，2009（2）.

[3] 朱长发，张红，杨大山，刘瑞萍.浅谈高职精品课程的建设[J].中国职业技术教育，2010（15）.