幼儿园区角活动

贾蓉

摘 要 近几年来，幼儿教育改革在如火如荼地进行着，幼儿自主游戏也被提上了重要日程。幼儿园的教学模式从集体教学到主题教学，再到现在备受推崇的区角活动，我们看到的是对统一的幼儿园教育活动形式的革新，是对幼儿自主游戏的追求和对个别化教育的重视。区角活动对幼儿和教师的成长都起到了极大的促进作用。

关键词 幼儿园 区角活动 幼儿 游戏

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.066

1996年6月，国家教育委员会通过的《幼儿园工作规程》提出了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”①第一次以文件的形式强调了游戏的重要性。时隔五年，在2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出了“寓教育于游戏、生活之中”。②在2010年11月，国务院颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，再次强调“坚持以游戏为基本活动”。③紧接着在2011年，教育部的教基二[2011]8号文件《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》 中，也提出了“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。”④从国家出台的这些文件中都可以看出，游戏在幼儿的发展中起到了至关重要的地位。关于幼儿游戏的大量研究也相继开展起来，寻找合适幼儿的游戏方式就显得尤为重要。最近在全国各大幼儿园实行的区角活动，极大地满足了幼儿自主游戏的要求。

1 概念界定：幼儿游戏、区角活动

在百度百科中我们了解到了幼儿游戏的重要特征：游戏是有趣、好玩、正向情绪，从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏。⑤那为什么要“以游戏为基本活动”呢？因为游戏为儿童所有领域的发展提供了条件，正如皮亚杰所说的，知识不是老师教的，是通过认知建构的。幼儿通过各种自主的游戏，发展了他们的各个领域。

那什么是区角呢？区角，指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。⑥与加德纳的多元智力理论中提到的八大智力相对应，幼儿园比较完善的区角一般会包含八个基本区角：分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指，教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。⑦

2 幼儿园区角活动的教育功能

2.1 有利于幼儿自主游戏和学习

从以前的集体教学模式我们可以看到了它的弊端，集体教学更模仿于中小学的教学模式，教师为主体，采用“满堂灌”的形式，过分地看重了老师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生真正感兴趣的是什么和到底学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革，我们摈弃了集体教学，开展了主题教学模式，在主题模式阶段，教育的主体变成了学生，教师只是起到了主导作用，但是它也有一定的局限，比如主题内容还是由教师选择，儿童没有参与和选择主体内容；在课堂交流方面，最多的是师幼之间的交流，而幼幼之间的交流的时间就相对较短。以上两种形式都不能满足幼儿自主游戏和学习的需求，而区角活动正是满足了这方面的需求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需求。正如美国发展心理学家和精神分析学家埃里克森就曾经说过：“促进幼儿主动性和自主性的发展，是早期教育的基本任务。”⑧我们从前面的介绍中可以看到，区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角，并投放大量的材料。在空间上，让儿童自主地去选择自己感兴趣的区角，自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上，幼儿教师也没有限定幼儿，幼儿可以按自己的进度来。正是通过这样的游戏和学习方式，幼儿的知识就自主地建构起来了。

2.2 有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展

在集体教学和主题教学模式阶段，教师“教”占用了一定的时间，导致幼儿主动操作和和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动解放了孩子的手和嘴，整个活动时间下来，孩子们都可以动手操作和进行语言交往。我们在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾听与表达能力的要求，而区角活动针对不同的年龄阶段投放区角材料，每个月也会更换区角的主题，正好满足了不同年龄阶段的要求。心理学研究证明，手的动作和大脑的思维活动有直接的关系。在区角活动中，幼儿有大量的时间动动自己的手，这样智力也得到了开发。同时，区角活动大多是几个小朋友一起开展他们的活动，这中间就少不了大量的语言交流。在没有刻意安排语言活动的前提下，幼儿在区角中的语言交往能力得到了提升。不过也有情况下，是一个小朋友单独活动，但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动的实践中发现，除了动手操作能力、语言交往能力，区角活动对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。

2.3 有利于幼儿个性化的发展

以前的集体教学和主题教学模式阶段，幼儿个性化得不到充分的发挥。我们都知道，每个幼儿都具有个体差异性：与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的教育就需要因材施教，并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜能的机会。在区角活动中，就提供给了幼儿这种机会：幼儿自主选择感兴趣的区角，选择区角材料，然后自己联系小伙伴开展活动，个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角就会多参与几次，这样幼儿的强项就凸显出来，教师可以有意识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。这里有人会担忧，幼儿只选择自己喜欢的区角，而不去其他区角活动，应发展的能力没有得到发展。但是在实际情况下，教师会结合幼儿的实际情况，对幼儿不去或者很少去的区角，要求幼儿增加进去活动的次数，这样就避免了掉队。也有人会担忧，区角能发展幼儿的各项能力吗？答案是肯定的，因为区角的个数和组合是借鉴了加德纳的多元智力发展理论，区角的设计符合各种智力的发展。

2.4 有利于解放教师，并促进其成长

在我们的传统教学中，老师花了大量的时间用在备课上，而幼儿却没有得到充分的发展。在区角活动前，教师只需制定日计划、周计划、月计划和学期计划，并省掉了之前备课的环节，这样就极大地解放了教师的时间和思想，教师不用花大量的时间用在精心备好这门课上，有时间去针对遇到的问题自我学习，且教师也得到了充分的休息；在思想上，有的教师在备不好课的情况下，给自己很大的思想负担，这样反而禁锢了教师的思想。不用像以前一样的备课也并不是说教师就不需要准备和学习了。在区角活动中，教师需要在不同的区角之间进行对幼儿的观察，同时根据幼儿当时的情况，给予幼儿指导和帮助，以适应每个幼儿的发展。这样，教师所要解决的就是常识性知识以及随机应变的能力，这是对教师备课能力之外的更高层次的要求。一方面，教师需要广泛吸取各个学科、各个领域的知识，以防止幼儿在区角活动中求助于你时，不至于哑口无言。另一方面，教师也需要在积累大量区角实践经验的基础上，进行反思和总结，归纳出一套有利于幼儿发展的随机处理问题的方法。

区角活动打破了以往幼儿被动的局面，通过教师提供给幼儿各种材料，供幼儿选择，从而得到全面发展和强化自己的强项。区角活动的形式真正做到了以幼儿为主体，发挥幼儿的个性化，同时也有利于解放教师，并促进其个人的成长。

注释

① 幼儿园工作规程[EB/OL].http：//www.edu.cn/20041216/3124529.shtml， last visited at 2014 -9-8.

② 幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/30 11708. shtml， last visited at 2014-9-8.

③ 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/ content_1752377.htm， last visited at 2014-9-8.

④ 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[EB/OL].

http：//baike.baidu.com/ view/12074341.htm？fr=aladdin， last visited at 2014-9-8.

⑤ 幼儿游戏[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/8110483.htm？fr=aladdin， last visited at 2014-9-10.

⑥ 区角教学[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5210351.htm？fr=aladdin， last visited at 2014-9-10.

⑦ 陈文静.幼儿园区角活动的意义及价值[J].学前教育研究，2001（3）：35.

⑧ 葛文英.开展自主游戏，促进幼儿主体性发展[J].苏幼教育，2011（2）：32.