以设计案例为导向的建筑结构课程教学方法探究

王颖

摘 要 本文介绍了将建筑结构课程项目化的具体方法——以设计案例为导向，在教学中通过构建学习情境，运用任务驱动组织教学，将教材中单一算例用工程设计来代替，使学生每完成一个课程项目，就能完成一项实际工程中的设计任务，培养学生知识综合运用能力与职业素养。

关键词 建筑结构 设计案例 成绩评定

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.053

1 建筑结构课程的特点

建筑结构是一门专业技能课程，它具有理论性、实践性、应用性均较强的特点。建筑结构研究对象是非均质材料体，很难用完全理论的数理模型来求解，需要掌握大量的经验以及相关的设计规范知识。课程具有基本概念多、符号多、系数多、构造规定多和推导公式与经验公式多的综合性强、工程实践性强、工程应用广泛的特点。学习本课程时，要以现行的与结构设计相关的设计规范为设计依据，因此，在学习中需要掌握相关的规范，在此基础上，对建筑结构的基本概念、基本公式的推导及基本公式的适用条件、结构中系数的取值与规定、公式中各符号的含义等有比较清楚的了解，才能对整个课程的知识体系有更深的理解；最终达到对结构的初步设计，识读结构施工图等的目的。

2 目前建筑结构课程教学中存在的问题

2.1 学生基础薄弱，学习兴趣不够

对于高职学生而言，一般基础比较薄弱，特别是高等数学及工程力学是建筑结构课程学生的基础课程，有些学生这两门课的基础很差，又缺乏工程经验，学习建筑结构就有很大的难度，其后果是直接导致部分学生畏难情绪严重，甚至厌学。同时，学生的学习目的不够明确，学习过程中缺乏主动性，只做被动接受知识，缺乏思考，无法应用。

2.2 教师教学方法单一，反思调整不及时

教师主要是为完成教学任务，在目前各高职院校强化动手能力，采取2+1学习方式，即2年在校内学习理论知识，1年校外实习，这样学生的理论课学习课时数就有所减少，若还按原来传统的教学模式，采用满堂灌的方式，在有限的时间内将全部知识都传授给学生；甚至有些教师试图通过多媒体授课，将大量的知识信息放到课件中，不停给学生展示，学生根本来不及思考就硬性地接受，可想而知，这样得到的知识无法应用到实践中。

2.3 重视理论学习，缺乏动手能力

建筑结构课程理论性与实践性都很强，传统做法是将全部理论知识讲授给学生，而学生动手参与设计能力的培养较少，很多学生课程学得不错，但不会应用，真正进行结构设计，就无从下手，高分低能现象比较严重。

2.4 教学内容更新较慢

新时期的高职教学理念是培养高技能人才，因此在教学内容上也应适应技能培养方面的调整，但教材更新还达不到这个要求，很多课本上还没有体现设计理念。

3 以设计为导向的建筑结构课程教学方法

3.1 引入以设计案例为导向的教学模式

根据高职高专以就业为导向的办学理念，改革课程教学体系，突出以实践教学为重点的相关内容，针对不同就业岗位群，将建筑结构各章节内容归纳整理成各具体的、切合实际的工程设计案例。即将课程内容项目化，将项目分解成各任务，针对不同任务对应于实际工程案例，各案例均来自工程设计任务。每当学生完成一个项目课程，就能针对该课程项目完成一项实际工程中的设计任务，将教材中单一算例用工程设计案例来代替，避免学生学习课程时的盲目性，即所学知其所用，真正调动了学生的学习热情，通过真正的工程设计案例，更好地引导学生学习建筑结构课程理论，促进学生主动思维，培养学生以设计为导向的建筑课程教学模式，更好地为学生走向工作岗位提供保障。

3.2 以设计案例为向导的教学方法与教学手段改革

传统教学方法是以教师课解为中心，学生被动接受知识。课堂上主要是教师唱主角，学生缺乏参与热情，有的学生上课无精打采，甚至上课玩手机，根本听不下去课。以设计为导向的教学方法就是要转变这种状况，授课以学生为中心，学生参与到课堂的教学中，每个学生都是承担设计案例的设计者，完成一堂课的教学需要由学生、主讲教师、设计室及实训中心多个方面配合完成。由于建筑结构课程是以设计为主的，其教学目的也是要让学生掌握工程结构设计理念，达到进行结构设计及能识读工程结构施工图。那么为了达到这上目标，有设计室参与到教学中是最好不过的了，因为可以通过设计室的实际工程项目作为授课的直接案例，这部分列入教师备课教案的一部分，每次课教针对相关内容进行案例布置，当然这需要教师通过事先将学生分组形式，将本次课程内容分组布置成设计任务，学生要完成设计任务需要掌握的理论知识，就是学生要主动探究的内容。教师可以借助于多媒体演示以及建筑结构模型实训室，让学生参与到理论知识学习中来，如设计任务解决需要的理论依据、设计原理、计算公式、公式的适用条件、以及设计规范等，学生都会感兴趣，此时教师讲授这部分知识，恰好与学生探究的知识达到一致，教与学的互动效果也达到了统一。同时充分利用实训室的教学条件，实现讲课、实训一体化。学生所学到的理论知识，通过实训室模型，达到了理论与实践的结合，学生的工程设计成果，交由设计室参与评定，这样能给学生营造出一种真实的工程设计氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，学生被动学习变成了主动学习，学习效果也就体现出来了。

3.3 以设计案例为导向的学生成绩评定

以设计案例为导向的教学方法，需要从根本上改变以往的期末一次考试定成绩的方法。既然强调设计，那么考核方法重在设计过程的考核，通过考核及时了解学生在学习过程中对理论知识的认知程度、对实践知识的掌握程度，每个设计任务完成情况、设计方案的取舍、小组学生的协调配合等都能很好地反映出来，这样通过各小组对比，以及设计任务完成的时间、质量，根据事先确定的学习过程考核细则，可以对学生学习过程进行综合评定。

4 结语

为了适用培养符合新时期社会发展要求的新型高素质人才，进行课程教学改革势在必行。以设计案例为导向的教学方法使学生参与建筑结构设计任务中来，充分调动了学生自主学习的主动性，提高了学生学习的积极性，同时也激发学生的设计创新能力，对提高课程教学质量起到了很好的作用。

基金项目：浙江省教育厅2012年高校科研项目（Y20 1225975）

参考文献

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[2] 黄卫群.以工作过程为导向的《建筑构造》课程改革实践探索[J] .科学与财富，2011（3）.

[3] 段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2004（6）：67-71.