浅谈语文课改中的几点误区

马英

摘 要 现代教育要培养全面发展的人才，传统的教育模式已经不能适应时代对人才的要求，新课程改革势在必行，并且这几年已取得了突出的成绩。但在一线教学中，一些教师缺少深刻的钻研，存在着一些盲目性，这样教学就会陷入一些误区，本文针对语文教学中的一些现象进行了探讨。

关键词 语文 新课改 误区 合作学习 多媒体

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.055

1 合作学习中的误区

新课程标准在实施建议中明确提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”。①但对于什么是合作学习，实践中还存在如下误区：

（1）合作学习泛滥。在教学中，尤其在一些公开课中，一些老师不分问题是否合适都让学生进行讨论，于是学生便迅速前后座讨论起来，教室里气氛十分热烈。这样的小组讨论没有明确的团体目标，呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习，如生字生词，作家作品的掌握，完全可以安排课前预习；有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。使合作学习由一种先进的学习方法，沦为一种“表演”形式。

（2）一切交给学生。现在的合作学习有这样一种趋向：老师说得越少越好，这就证明学生自主学习了。“将一切交给学生”，似乎这就是课改的最大成绩了。在学生进行合作学习时，教师往往站在教室的一侧耐心等待，或在小组间走动，待小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，听的过程中，基本都是“很好”“不错”这样简单的评语，学生讨论的问题往往没有得到任何结论或是教师的指导，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这是矫枉过正的极端的做法。课堂上让学生唱主角，这是对的，但是要弄清“唱主角”的内涵，确立“学生是学习的主人”，②整个教学过程“以学生为主体”，③不能简单地以形式和占用时间的多少来衡量，还要看动机和效果。这样的合作学习事实上只是一种形式，它违背了：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”④这一指导思想。

（3）没有明确分工。改革纲要中提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”⑤明确的分工是合作学习的前提，没有分工就谈不上合作，但在我们的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个善于表达或积极发言的同学来汇报即可。记得一节优秀课上，老师很明显做了充足的课前准备，一切都进行得很流畅，到合作学习这一环节时，学生发言的效果也非常好，但我仔细观察发现了一个问题：全班发言就集中在五六个人，其他同学基本不参与，有的拿书装装样子，有的根本没参与合作，或者说他没有任务，那这样的合作学习意义又何在呢？只是提升了每个组个别同学的能力，多数同学成了“陪客”，根本没有得到真正意义上的提高，这也就失去了合作学习的真正意义。

2 多媒体使用的误区

2.1 使用的泛滥

多媒体教学，以其直观化、形象化受到越来越多的教师的喜爱。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，多媒体在教学中的使用可用“泛滥”来形容，仿佛没有多媒体就上不成课。例如，《巴东三峡》，《济南的冬天》等课的教学，教师们往往习惯于制作，放映大量的图片和视频，这些课件虽然让人耳目一新，带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，一些教师为了追求课件界面的美观或结构的新颖，不惜花费大量的创作时间，添加很多精美的修饰， 但其占用的课堂时间过长，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间，最终影响到教学的实际效果。激发学生的学习兴趣的最终目的还是为文本的学习服务的，否则，那将是本末倒置！没有最好的，只有最适合的，最有效的，很多课文，只是几张卡片，一面小黑板，常常就能取得良好的效果！何必动辄多媒体呢！

2.2 教学的拼凑

多媒体的使用会优化课堂结构，使教学内容更加丰富。但在实际教学中，多数教师没有时间和精力做课件，更多的时候是下载现成的课件，稍加修改进行使用，这样我们完全能接受；但有一部分教师，拿来就用，不认真备课并对课件的教学思路进行研究：读读课文，讨论讨论大屏上的问题，学生之间交流交流，一堂课就草草结束了。例如，语文教材的教参，附带一个光盘，里面为每一课都配了一个课件，许多教师不是认真研究借鉴，而是成了马虎完成教学的一个“法宝”，上课必用。表面上课堂热闹了，教师省精力了，但长此以往，空洞的教学，将大大降低语文课堂的魅力，学生也会在精彩的课件中迷失方向，降低学生的学习效率，最终影响学生的学习成绩。

2.3 空白的板书

系统、优美、规范的板书可以让学生明确了解一节课的重点与难点，哪些需要准确掌握，哪些作为了解，一目了然，他在传统教学中占有很重要的位置。但随着多媒体技术的发展，教师可以将教学的内容全打到课件上，上课时就让学生看大屏幕，而黑板上往往只板书一个课题甚至一个字也不写，直到下课都是一片空白。这样做，教师好像省力了，但学生却是一片茫然，时间长了，学习效果可想而知。

2.4 情感的缺失

语文的课堂教学是一个师生之间交流的过程，教师课堂上使用的语言，一些是设计好的，如开课时的导入语，而多数语言是随着教学的进行而随时生成的，他们带有浓厚的情感，例如一个点头，一个赞许…… 都会激发学生的学习热情，可谓“亲其师，信其道。” 但多媒体的大量使用，忽视了学生的主体地位，影响了师生间的交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。语文课文里有很多篇优美的文章，它的美需要去领悟去感受，例如《再别康桥》，是一篇历来被文人墨客称道的文章，可能每个人有每个人的理解与体会，但如果教师完全通过多媒体归纳出来，这就是限制了学生的感悟；同时，在教学中经常会有突发状况，而教师为了课件的演示，往往忽略了对意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。

新课程改革是一项长期的，需要我们不断去探索，实践的工作，它任重而道远。我们要时刻心中装有学生，以学生为主体，不盲目追求形式——最适合学生发展的课堂就是最好的课堂。

注释

①②③④全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.

⑤ 基础教育课程改革纲要（试行）.2001年6月7日.教基[2001]17号.

参考文献

[1] 王道俊，王汉澜著.教育学（新编本）.人民教育出版社，1999.12.

[2] 十二所重点师范大学合编.心理学基础.教育科学出版社，2002.7.