高职康复专业“手语会话”教学组织模式改革探索

张 墨,范才增

(1.重庆城市管理职业学院 康复教研室，重庆401331；2.重庆市沙坪坝区聋哑学校，重庆401331)

“手语会话”是高职康复专业的选修课，工具性很强，在社区康复、康复治疗专业中占有重要地位。两个专业岗位群学生进入行业进行康复保健服务时，需要具备一定手语沟通交流能力。传统的手语教学组织模式主要采用常规教师讲授为主的校内学习方式，学生缺乏职场真实情景中的手语交流实践，从而使其入行后无法在康复、保健服务中与听力障碍患者进行有效的手语交流。

1 改革方向及构建思路

高职康复专业“手语会话”课程应当满足学习者“服务于有康复、保健服务需求的听力障碍患者”这一岗位任务。在帮助学习者掌握中国手语日常会话的基础上，强调康复保健类手语的掌握和使用。基于康复专业手语应用能力培养的核心目标，结合“手语会话”课程和康复专业的特点，明确课程教学内容应当包括中国手语概念、构词方式、规律、手指语与手势语的词汇理解与表达等基础内容的学习以及造句与对话技能、手语歌曲创编、手语自学与教学、手语职场情景对话和校外手语实践应用等实践技能的强化。课程内容的学习改变教师以教为主的传统，强调“教学做一体”，通过项目教学和任务驱动推进，注重学生应用技能的培养和学习积极性的激发，在学生认知能力、归纳分析能力提升的基础上，强调手语知识、技能在康复保健服务场景中的实践能力、迁移能力。

其构建思路为：在课程中实现“手语会话”与康复专业课程衔接、校内课堂与行业实践循环的“教学做一体化循环教学组织模式”。通过课堂教学、行业课堂与实践、课外自学等方式拓展与康复保健工作过程相适应的手语沟通交流能力的培养途径，培养和提升学生手语实践应用技能，满足康复保健服务的岗位要求。

2 基于“任务驱动下的教学做一体化”循环教学组织模式改革介绍

“任务驱动教学法”最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。构建“教学做一体”的课程教学模式，也就是在教学各个环节组成的有机系统中，在教师、学生、课程、情境互动的真实过程中，将理论、知识与实践统一在一个主体上，使理论知识与实践很好地契合，从而获得知识与能力的同时、同步提升，实现知识向能力的转化。这种教学模式不仅使学生获得职场应用能力，还获得迁移能力和创新能力。

采用“任务驱动下的教学做一体化”循环教学组织模式，安排一定学时到行业中进行学习、完成实践项目，使教学过程在校内课堂与行业实践间循环，实现教中学、学中做、做中学，使理论与实践有机结合。在学习中学生既动脑又动手，在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力，从而充分调动学生学习的积极性，使学生由被动变主动参与，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在“学中做”过程中提升实践经验、职业素养和对工作岗位的感性认识，从而提升综合职业能力。

2.1 教学组织模式构建的背景

2.1.1 学生特点

在高职康复专业开设“手语会话”课程很有必要。康复专业学生由单招、统招方式录取，主要课程包括医学基础类、康复医学类、心理学类相关课程。学生特殊教育知识较为缺乏，对康复类知识有一定理论功底和实践经验，在学习需求上需要掌握一定量的手语日常词汇和康复专业词汇，使之具备实践交流的能力。

2.1.2 课程特点

高职“手语会话”课程教育面向康复治疗师、康复护理员、社区康复协调员等与听力障碍患者康复保健服务有较多联系的岗位，帮助此类岗位工作人员在康复保健服务工作中与听力障碍患者进行有效沟通交流。本门课程以手语词汇的课堂讲授和实践操作为主，将手语实践技能融入康复保健工作，提高学生在康复保健工作中的主动性、适应性和创新能力，在培养手语沟通交流这一核心能力的同时，还强调加强学生职场能力的整合，包括团队协作能力、人际交往能力、心理调适能力、自学能力、问题解决能力等，从而促进学生在职业上的可持续发展。

2.1.3 教学环境特点

康复专业学生“手语会话”课程教学环境包括三类：一是集中学习环境，以教师讲授和小组活动为主，可以利用“手语会话”教材、视频材料和多媒体课件等，面对面地进行学习、讨论、练习，优点是能及时解决问题，但是受课程学时限制时间较少；二是实践学习环境，以项目活动为主，学生通过完成手语自学与教学、手语歌曲创编与表演、手语职场情景对话和校外手语实践应用项目等进行手语的康复保健行业实践应用，在实践中进行知识的学习和巩固以解决实际问题，教师进行点评和指导；三是网络学习环境，以学生自学为主，通过利用“手语会话”课程精品资源共享网站、网络手语资源、视频教学、网络问答等活动进行学习，此类学习方法利用时间较多、自主性较强，但是会出现信息不畅通的情况。

2.1.4 学生在学习过程中可以利用的资源

学生在学习过程中可以利用的资源丰富，包括：（1）文字资料。选用会话训练为主的主导教材，潘一主编的高职高专院校规划教材 《手语会话》突出以会话训练为主的表现形式，将课堂教学用语及手语翻译作为主要内容，具有较强的实用性、针对性和可操作性。（2）多媒体资料。如课程多媒体课件：flash 课件、flash 习题集；视频材料资源：教师剪辑或整理的手语相关视频，形成有针对性的手语视频材料，帮助学生更好地学习手语；教师自制视频习题，通过教师自行录制词汇、句子、短文的视频习题供学生练习，以提高学生学习积极性和口译技能。（3）网上资源。课程网络教学资源依托校园网络系统建设精品资源共享课程，网络资源包括教学大纲、课程标准、授课教案、电子课件、视频资料、课程习题、参考答案、在线考试等教学资料。另外，还包括学生使用百度、google 等搜索引擎搜索网络中大量有关手语学习信息和内容的社会网络资源。

2.2 基本模型

“手语会话”课程使用任务驱动下教学做一体化循环教学组织模式，由教师课堂教学、学生课外自学、行业课堂与实践项目三个模块构成，在课程中循环、交叉进行。具体运行程序如下图：

图1 任务驱动下教学做一体化循环教学组织模式框图

2.3 模块功能说明

课堂教学：在教学中由教师导学，体现学生主体，通过模拟工作场景进行任务驱动。在教学方式上，采取“教学做一体”，以教师的“教”为引，过渡到学生的“学”和校内外的“做”，强调方法的学习。在教学模块下设计难度递增的个人练习项目和小组练习项目，并进行相应的能力考核方式改革。

课外自学：由教师助学，要求学生完成相应自学项目并进行评估。学生可以通过查阅网络资源、寻求教师指导等方式进行。

行业课堂与实践：由教师促学，一方面让学生在康复行业单位中进行手语使用的见习；另一方面，将一些课程内容放到特殊教育行业中，由特教一线教师对学生的手语技能进行教授和指导。另外，要求学生进入分组康复行业完成手语实践应用项目，从而促进学生学习技能与行业实践相结合。

2.4 运用本模式的教学设计

在教学组织形式设计上，可以采用包括“课堂学习+课外自学+行业课堂与实践”、“个别学习+小组学习+集中学习”、“课堂学习+网络学习+网络指导”等为主的多元化设计形式。

教学方法主要以讲授法、小组学习法、项目教学法、启发引导法、角色扮演法等为主。讲授法主要用于讲授手语基本理论、手语词汇，采用多媒体、板书、课件交替进行，促进学生对手语理论和基本词汇的掌握；小组学习法将某些章节的手语词汇或会话的学习任务分解成几个部分，由每个小组进行手语的自学，学习之后进行制作PPT、练习材料，在全班进行手语教学；项目教学法是给学生设定项目任务，要求学生以小组形式根据项目目标进行相关活动，包括教学模块内的短期项目与贯穿教学过程始终的长期项目，并根据不同专业方向分为固定项目和可变项目，从而增加学生手语实践、专业技能实践的机会，提升其职业技能、职业素养等综合能力；启发引导法主要从问题入手，提问学生，如如何进行手语歌曲的创编，让学生用学习过的知识来回答，然后教师在此基础上进一步进行启发、引导；角色扮演法是根据项目任务，学生分组角色扮演以进行职场手语沟通与交流，从而提高学生手语应用能力。

3 课程“教学做一体化”循环教学组织模式设计方案

课程“教学做一体化”循环教学组织模式包括中国手语基础理论、职场称谓用语理解与表达、社交用语理解与表达等模块，其能力指标、练习项目、学习形式及评量方式表1所示。

4 改革效果评估方式

表1 课程教学做一体化循环教学组织模式设计方案

社交用语理解与表达熟练掌握社会交际类常用词汇的手势，并且能够使用这些词汇进行日常对话；会一首手语歌曲；掌握手语歌曲创编与表演的方法，能够独立进行手语歌曲创编。造句练习课堂抽查造句课堂集中学习、行业见习个人评分手语歌曲创编与表演课外小组学习 小组评分时间空间用语理解与表达熟练掌握时间、空间相关词汇，并且能够使用这些词汇进行日常对话； 进行造句练习，熟练使用已学习词汇进行对话。家庭生活用语理解与表达熟练掌握食品、衣物、日用品等家庭生活相关词汇，并且能够使用这些词汇进行日常对话；熟练掌握手语自学与教学能力。造句练习课堂抽查造句造句练习课堂抽查造句手语自学与教学课堂集中学习课堂自学课堂集中学习课堂小组自学个人评分个人评分小组评分职场用语理解与表达（康复类专业）熟练掌握康复专业手语词汇，并且能够使用这些词汇进行日常对话；能够熟练使用已学习的日常生活用语和康复专业用语进行职场情景对话。造句练习课堂抽查造句职场情景对话课堂集中学习课堂自学课外小组学习、行业实践项目个人评分小组评分

在效果评估中应该坚持实时监控和能力考核相结合。实时监控是指课程负责教师于课程中、课程后进行问卷调查和访谈，了解学生对课程教学模式改革的评价与反馈，便于及时调整教学方向和重点。能力考核是对课程实施以过程评价为主的多元评价方式，一方面针对学生项目活动进行形成性评价，促进学生手语技能的掌握，及时解决学习过程中方式方法的问题；另一方面通过职场情景对话和期末卷面考试的终结性评价促进手语词汇的识记和综合应用能力的培养，从而把握教学效果和课程共享资源的使用情况。

在评价过程中，评价主体包括学生个体、小组、校内教师、行业专家等，多方面多维度地对学生的手语实践技能进行评估。每年举办的院系手语技能竞赛也通过个人赛、小组赛的方式进一步推进学生对手语实践技能的掌握和应用，并作为能力考核的加分项目。

5 结 语

手语课程的学习如果仅在课堂中有限时间进行，就无法达成在康复保健服务工作与听力障碍患者进行有效沟通的学习目标，且脱离康复保健的专业背景。在高职康复专业“手语会话”教学组织模式改革探索中，使用任务驱动下的“教学做一体化”教学模式，使课程与康复保健工作紧密衔接，通过教师导学、教师助学、教师促学，最大程度地激发学生的学习积极性，并密切结合行业实际，促进学生在康复保健工作中手语能力的提升。

[1] 张墨.高职院校“手语会话”教学改革思考与实践[J].教育与职业,2013(36).

[2] 孟玥.职业教育课程改革下的手语课程教学设计[J].大众文艺,2009(21)： 214-215.

[3] 许晓惠,张俊.以就业为导向构建社区康复专业课程体系的探索与实践[J].重庆医学,2012(26)：2783-2784，2788.

[4] 夏晓玲.新人才培养方案下的课程体系及教学组织模式改革探讨[J].鄂州大学学报,2012(2).