图式理论在备考TEM8听力考试中的应用

刘亭亭

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

0 引 言

随着英语作为全球最广泛使用的交际用语的普及，听力理解作为一项最基本的语言技能越来越受到英语学习者的重视。相较于以往国内英语教师更注重培养学生的阅读能力和语法技巧，忽略学生在实际交流中听说能力的提高，近年来，越来越多的学者开始关注英语听力教学这一领域，研究出了行之有效的方法并提出各种理论帮助学生提高听力理解能力。其中“图式理论”（Schema Theory）就是被广泛关注并应用于教学实践中的听力理论，它借助听者头脑中已存在的知识结构，帮助其合理预测听力材料中的内容，有效提高听者的听力水平。

英语专业八级考试（TEM8），是一项测试学生综合语言能力的参照性水平考试，代表了中国大陆地区最高水平的英语能力考试，它自1991年起由中国大陆教育部实行，考察全国综合性大学以及外语类高校中英语专业的本科学生。考试的范围包括大纲所规定的听、读、写、译四个方面的技能。自从考试实施以来,受到了越来越多英语学习者的关注,除了参考人数每年都在增长外,对其的研究也越来越多。

1 图式理论的含义

“图式”（schema）最早是由康德提出的一个哲学概念，他认为人们在接受新信息、新知识、新概念时，只有把它们同脑海中已经存在的固有的知识联系起来才能产生意义[1]。英国著名心理学家Bartlett 在其著作中也解释过其含义，他认为“图式”是个体已有的知识结构，是个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映和总结。从认知心理学的角度来看，图式被认为是认知的基础，人们在理解、吸收信息时，都需要将输入信息（input information）与大脑中已知的信息（即背景知识）联系起来，人们对新事物的理解和解释都取决于头脑中已经存在的图式，对于新输入信息的分析解码（decoding）都要依赖于已存的图式、框架或网络。只有当输入信息与头脑中已知的信息相互匹配，图式才能完成作用，解释的过程才能顺利进行[2]。由此可见，所谓的“图式理论” 就是学习者依靠储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样利用已知信息丰富新认知的学习过程。

依据图式理论，在听力理解中不仅要求听者从语音、字、词和句子等语言知识上听懂文章内容，还要在此基础上，利用听者已经具备的背景知识（background knowledge）或记忆图式（memory schema），使输入的信息与大脑中已有的图式相匹配并组成新的信息，通过合理的预测分析，得出正确结论。此外，图式还会在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，随着个体年龄、阅历和知识体系的增长，不断地扩展和修正，并不断给学习者提供参考，使其对所获得的新知识进行联想、类比和分析。因此，在英语听力教学中，教师不仅要传授学生新的知识，更重要的是要激活（activate）学生头脑中已经存在的知识结构，将所接受到的语言信息和大脑中已知的信息（或概念）联系起来，并不断加以推理和验证。

2 图式理论在听力教学中的应用

图式理论最早被英语教师广泛应用于阅读教学中。教师在教学实践中发现学生仅凭借传统的阅读方式,即通过研习阅读材料中基本的字、词、句等语法知识,并不能有效提高其阅读技能,即便学生储备了足够的英语词汇量,对所阅读的材料也难以有更深入的理解。究其原因,不难发现,教师往往只注重讲解阅读材料中的语法知识,而忽视了与阅读密切相关的背景知识(background knowledge)的积累，也就是人们所说的“图式”的累积。依据图式理论，教师为学生补充相关阅读材料的背景知识，对帮助学生理解文章的内容至关重要，有的时候成功激活（activate）学生头脑中已经存在的图式，对其提高阅读技能起到事半功倍的作用。正是基于图式理论在阅读理解中的成功，老师们意识到听力理解与阅读一样，不是一个被动的、机械的单纯接收信息的过程，而是听者与作者之间相互交流、相互作用的过程（interactive process）。这其中就包含在听力理解过程中的两种信息处理的模式，即“自上而下”（top-down）模式和“自下而上”（bottom-up）模式[3]。

“自上而下”的模式注重听者对听力文章的整体理解和把握。在听力过程中，听者往往凭借过去的经验和相关的背景知识辅助对信息的解码，即听者依据头脑中已经存在的图式去激活他对于这个话题（topic）的理解，帮助他应用已有的背景知识去推测、判断，此时听力理解演变成为“一个心理的猜测游戏”。依照这个模式，听者无需使用文章中全部的提示（textual cues），只需要凭借已经听到的信息并结合自己的猜测，在听力过程中不断验证自己的预测，就能够实现听力理解的目的[4]。

与此相反，“自下而上”（bottom-up）模式注重听力材料中的细节信息。听者不得不凭借听力材料中出现的语音、单词、短语和句子来帮助其把握文章内容，实现听力理解的目的。在正常情况下，听者不可能一字不漏地捕捉到听力材料中的所有信息，即便是那些以英语为母语的听者在听的过程中也不可能保证听清对话或是讲座中出现的每一个单词,因此，依据必要的推理能力去分析猜测听力材料中说话者的意思也是十分必要的。英国语言学家Michael Rost（1994）曾经在研究中发现，在听力过程中，听者能够依据其固有的逻辑推理能力解释出已经捕捉到的信息和未知信息之间的某种联系，依据相关语境和背景知识的分析，得出与事实相符的推断[5]。

3 专业八级考试中听力理解部分的题型和要求

专业八级考试对不少英语专业的本科学生而言，都是一项不小的挑战，考试中涉及的听力、阅读、写作、文学常识及翻译的出题范围涵盖了学生在大学本科期间系统学习的精读、泛读、听力和相关英美文学选读课程的大部分内容。其中，听力部分又因其新颖的测试题型和选材内容备受学生关注，同时也是大部分学生在复习备考中觉得十分困难的部分。专业八级考试听力部分题型图如下：

图1 专八考试听力部分题型

在听力考试这三种题型中，让大多数考生觉得最难的部分就是第一部分讲座填空题 （Minilecture and Gap-filling）。这一道题要求考生在没有任何提示的情况下，先听一篇900 个单词左右的讲座，边听边做笔记，然后依靠短期记忆和笔记内容在10 分钟之内完成一项有10 个空格的填空任务。听力讲座的选材十分广泛，涉及文化、教育、社会、历史、英美国家概况以及风土人情等各个方面。对考生而言,听力讲座这一部分的内容相对较长,信息量非常大,要求考生短时记忆的能力强,而且录音语速较快,要求考生对信息反应的速度快,且这一部分的录音只放一次,考生的心理压力在无形中增大。另外，大部分考生在听力录音播放中，不知道怎样在有限时间内记下文章中的关键信息和主要内容,经常是好不容易听清楚记下的信息却并不是考卷中要求填入的有效信息，从而导致听力考试失分。

4 英语专八听力考试图式理论应用分析

以2000年专八听力考试中Part 1 讲座的题型为例，分析图式理论在听力理解中的具体应用。按照考试要求，考生在得到听力部分的答题纸之前，只能听一遍大约900 个单词的听力材料，依据听力内容做笔记，待听力材料播放完之后，学生也仅有10 分钟的时间，整理笔记，浏览考题，完成10 个填空任务。下图即是2000年听力考试中听力讲座部分的试题卷：

图2 2000年听力考试第一部分Note-taking and Gap-filling 答题卷

由图可知，在一些年份的答题卷中出题者已经列出了听力材料的题目和首段的部分内容，考生在听完听力材料，并着手整理笔记时，就可参考此时已经发下来的答题卷中出现的听力内容，巧妙应用这些看起来并不连贯和完整的信息（incomplete information），借助头脑中已经存在的图式（即有关话题的背景知识）做出合理的预测，然后再依据笔记中留下的线索信息，分析出题目要求考生填写的内容。例如，2000年讲座的标题是On Public Speaking,由题目可知,这篇讲座是有关公共演讲方面的知识，考生可在头脑中设想一下： 讲座将会涉及哪几方面的内容,有没有可能是教大家怎样准备演讲以及作者对演讲这一特殊语言表达形式的认识。接着在首段中,考生就能获知这篇演讲的内容跟之前的预测大致相同,作者想要介绍的是如何准备演讲和演讲时应注意的问题,接下来在听力材料中考生还会听到不少表示逻辑关系的词语,例如the first key,the second key,here are some other key tips,last but not least，等等。这些逻辑词语的出现在一定程度上帮助考生在理解文章结构上起到了重要作用。

在听录音时，考生不难发现，这篇听力材料是按照“总-分-总”的结构布局，层次清晰，只要考生在听力过程中抓住几个关键的逻辑词语，就能理清文章结构。当播放完听力录音，拿到答题卷的时候，考生就可依据笔记中记下的信息和头脑中有关这个话题已经存在的背景知识，分析出空格中大致应该填入的单词信息。例如，听力填空中的第二题，Public speaking is a way for a speaker to _____ (2) his thoughts with the audience，在这个句子中，即便考生在听录音时听漏了这个单词，通过分析这个句子本身以及联系其上下文的意思，也不难发现此处要填入的单词应该是一个动词，它的意思是“公共演讲是演讲者和听众分享（传递）信息的一种方式”，因此，此处应填入的单词应该是“share/deliver”。

同样的道理，听力材料中的第六题Varythespeed of ___ (6)，考生也不难猜出，此处应该填写的是与文章主题public speaking 有关的单词，很容易得知应该填入的单词是speaking。利用图式理论，考生还可以轻易猜测出第八和第九个填空题，第八题中考生得到的有关答案的关键信息来源于题干中的前部分“be brief in speech”,这一简明扼要的句子，点明了作者想要表达的主旨，即在演讲中务必保持简洁，因此第八题中要填入的单词不难猜测出是short；同理，第九题中要填入的内容考生也可依据答卷中已经得出的信息和相关背景知识得出结论。由example 可知，这一部分是前面观点Be brief in speech 的具体例子，因此，作者要传递的信息是与前面观点一致的，因为在题干中使用了最高级best，在后面要填入的内容中也应使用形容词最高级形式，依据本句句意“那些最容易被人记住的美国总统就职演说就是那些最** 的演讲”，由此考生可轻易判断出要填入的单词为short 的最高级shortest。在最后一题中，题干也给出了关键信息brevity（简洁），结合上下文信息和此处出现的连接性副词therefore，考生可以判断出此句与上面两句的因果关系，依据本句句意，推测出作者想要表达的信息是“简洁是演讲成败的关键”，因此本题中需要填入的单词为“success”。

5 结 语

依据图式理论，在指导学生备考听力考试的过程中，依据试题中的已有信息激活（activate）其头脑中已经存在的图式（即背景信息）并巧妙利用这些背景知识做出合理的预测，在听的过程中不断验证自己预测的这一过程，对帮助考生理解听力原文起着至关重要的作用。教师在平时的听力教学活动中，不仅要重视培养学生准确听音、辨音的能力，还应让学生利用课余时间积极储备大量的文化背景知识，因为依靠听力获取信息的过程不是一个被动的、机械的过程，而是听者与说话人之间相互交流的过程，是听者依据自己的已知信息对所听到的内容进行揣摩、假设和分析的过程。只有通过不断训练学生精听泛听的能力、丰富学生的文化背景知识，才能有效帮助他们提高听力水平。

[1] 孙海强. 图式理论在外语听力教学中的应用[J]. 重庆科技学院学报，2006（5）：100-106.

[2] 周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2002（10）：24-26.

[3] 朱效惠，隋桂岚.图式理论在英语阅读教学中的应用[J]. 大连海事大学学报，2005（9）：98-101.

[4] 张志虹. 图式理论在高中英语阅读课教学中的运用[J]. http://www.docin.com/p-76561476.html

[5] Rost,M. Introducing listening [M]. Harmondsworth:Penguin，1994.